生物课堂小组合作学习模式探讨

陈小军

摘 要：在新课标的课程理念中明确提出教师“积极倡导主体、合作、探究的学习方式”“学生是学习和发展的主体”。基于这种理念，教师无疑要摒弃“填鸭式”教学方式，改变传统的教学观念与教学方法。小组课堂合作教学模式无疑最好实现课改要求，如何把握课堂，实现高效率，高质量教学是值得思考的问题。

关键词：生物课堂；学习模式；小组合作

一、生物课堂小组合作学习的意义

1.调动积极性、激发学习兴趣

高中生课程学习繁重，合作教学模式采用组内交流共同解决问题的形式，给了高中生们很大的自由发挥空间，其宽松的学习环境和轻松的学习氛围让每个学生都能够参与其中，有机会发表自己的观点，这弥补了传统教育的不足。对于处于青春叛逆期的高中学生来说，能在课堂上表现自己，得到同学们的认同，是他们实现自我价值的最好表现，也是自我认同的表现，进而可以激发他们进取的学习心态。

2.培养协作精神和创新意识

在合作学习的过程中，小组成员为了解决问题实现共同目标，互帮互助，在讨论与思考中都各有所获。“小组合作学习”提高了学生学习的参与度，对学生学习生物科学的兴趣有显著作用，其中这种合作学习的组织结构，有利于学生开展独立思考，通过思想整合优化进一步接近答案，有利于培养学生的创新精神和协作精神，是一种重要的学习方式。

3.提高解决问题的能力

通过合作学习的模式，学子们在独立思考的基础上优化整合方法，共同解决问题的能力将不断得到提高。自主讨论参与式的学习，不断发现问题、提出问题、解决问题、转化问题，进而使优化、整合、解决问题的能力不断得到提高和培养。

二、小组合作模式课堂教学模式的策略

1.培养学生自主学习能力

小组合作学习是一个循序渐进的过程，首先学生们要养成“独学”能力，即自主学习能力。自主学习能力的养成需要从几个方面入手，第一，老师在教材教学过程中要指导学生自主学习教材内容，对高中生物教材内容学生应当自主学习，了解教材中的观点，并根据所学的知识对教材中的一些观点和内容形成自己的评价。第二，老师的教学内容要建立在学生自主学习的基础上，对学生自己能掌握的知识，老师要引导学生自主学习掌握，这是培养学生自主学习能力的关键。

2.培养学生小组合作学习能力

培养学生小组合作学习能力是发挥“众学”作用的关键，小组合作学习能力的培养需要从几个方面入手。首先，要发挥小组合作学习模式的最大优点，关键在于内部小组成员。在分组时，尽量以小组内部的和谐、开放的学习氛围为依据，成员之间最好可以是相互促进、相互弥补、相互学习的人员。其次，要培养学生合作学习的技能与品质，交往技能是进行小组合作学习的关键因素，要学会与人交往，如何表达与倾听。另外，小组合作学习过程中需要采取有效的合作学习方式，主要有两种类型，第一类是讨论式的小组合作学习方式，小组成员通过对问题的讨论互动与辩论发表各自的看法，最终小组成员形成对问题的共识。第二类是协作式，小组成员对同一个学习目标进行各自分工，每个小组成员完成各自的任务，最终汇总分析形成小组任务报告，两种方式都能起到很好的促进小组合作学习的效果。

3.实施合作探究性教学

合作探究教学的起点是提出问题，在课堂教学过程中老师要设计关于教学内容的具有探究意义的问题，让学生在探究问题的过程中养成合作学习的习惯与探究学习的思维。对于大多数学生来说，在自己认真完成任务时得到老师的肯定与同学的认同，是对自我的肯定。小组合作学习方式要求每个组员展示自己最终对问题的解决成果，在这个过程中，多少会有一些创新的想法，面对一些创新的想法，为了嘉奖他们的创造性想法，得到自我认同感，可以让学生对他们的新思路提出一些自己的质疑，再由他们解答，成为学生教学生的自主课堂，不仅可以培养学生的自主学习能力，对学生合作探究能力的培养还有很大帮助。

小组合作教学广泛应用到高中生物教学，对于老师和学生都是新的挑戰。教师在合作过程中不是旁观者，而是观察者和辅助者，要适当把握讨论气氛，帮助学生分析问题，解决问题，避免“华而不实”的课堂热烈讨论。同时，我们不能盲目鄙弃传统教学，应当灵活把控教学时间和任务，在有限的时间完成高效率、高质量的教学。

参考文献：

[1]解洪根.生物实验教学中小组合作学习的课改探究[J].试题与研究（教学论坛），2017（12）：34.

[2]席洋冰.基于“导学案”的高中生物小组合作学习教学的现状研究[D].华中师范大学，2016.

[3]刘宝磊.高中生物小组合作学习课堂管理中存在的问题及其对策[D].扬州大学，2016.

编辑 孙玲娟