“三全育人”视阈下高职数学类课程学习管理问题探析

杨蓓

【摘 要】本文论述“三全育人”视阈下高职院校数学类课程的学习管理，针对高职院校数学类课程学习管理中学生自学能力不强、学习热情不高、教师教学思维陈旧、教学质量不高等问题，提出“全员”协同合作击破数学类课程学习的思想壁垒、“全过程”强调学生思想转变的各阶段的把控、“全方位”关注学生综合素质的培养等对策，从而解决高职数学类课程学习管理问题。

【关键词】三全育人  高职院校  数学类课程  学习管理

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）12C-0152-02

1996年，我国颁布的《中华人民共和国职业教育法》从法律上确定了高职教育在我国教育体系中的地位。高职院校的培养定位要求学生能够掌握专业基本理论知识及专业技巧，成为全面发展的高级技术应用型人才。因此，学生除了要掌握本专业的基础理论知识，还应能够熟练掌握相关专业操作技能，具备较高的工作能力，具有较高的思想素质水平。

一、高职院校专业学习特点

（一）课程前后关联性强，学习难度大。按照高职院校专业教学安排，每学期开设课程基本控制在7～9门，课程分为基础课、专业基础课、专业课等，除第一学期基础课程较多，后续学习多以培养学生专业技能为主的专业基础课、专业课程的学习。目前高職学生多招收普通高中、中职对口生源，学生程度参差不齐，基础较差，普遍反映数学、电工电子、力学类课程难度较大。但每个阶段遵循持续渐进的教学原则，前后课程衔接紧密，不能偏废任何一个教学阶段。……