物理学困生的成因及转化策略

马兴兵

【关键词】 物理学困生；成因；转化策略

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）02—0050—01

常言道：“尺有所短，寸有所长”。不同学生在心理、智力、体力、感知、审美、情趣等方面存在差异，表现在对文化知识的学习上好恶之别。久而久之，学生的学习成绩出现了两极分化：一部分学生学习成绩优秀，发展成尖子生；一部分学生对学习产生了厌恶情绪，发展成学困生，严重影响了教学质量的提高。如何帮助学困生走出“学困”的阴影，是当今新课程改革必须面对又急需解决的问题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、物理学困生的成因

1. 缺少学习兴趣，学习意志薄弱。意志是学生对学习行为的一种控制力，能够影响认知活动的方向性、积极性和持久性。意志品质强的学生在学习活动中遇到困难时，不会以兴趣爱好为理由消极对待，他会将学习行为的无意识转化为有意识。而意志薄弱的学生则会因知识的简单产生兴趣，又会因知识的繁难失去动力，在经过一次次拼搏与挣扎后，若学习还没有多大起色，就会产生“习得性无助”心理，从而否定自己的学习行为直至放弃努力，最终形成物理学困生。

2. 学习习惯不佳，学习态度不端正。初中物理学困生大多数都没有在课前进行全面预习的良好习惯，对于物理知识的总结仅仅只是照搬，没有强烈的求知欲望，在学习物理知识时也难以抓住重点，长此以往形成了课堂上过度依赖教师，课后作业过度依赖同学的习惯，严重缺少创新意识与物理知识应用能力。……