浅议评价对学生学习与成长的激励作用

李玉厚

摘 要：评价不仅仅是简单的对学生学习成绩的评价，更重要的是对学生学习过程、学习方法、学习态度做出的对学生发展与健康成长有用的客观的、鼓励性的评价，这样的评价才能达到诊断功能。及时的、准确的、客观的、全面的、赏识的评价可以激励学生自主反思，主动纠偏、纠错，促进学生分析、判断、解决问题能力的提高，激发学生创新意识，提高核心素养，成为新时代健康成长的有用人才。

关键词：评价学生；学习成长；激励作用

中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）04-009-01

教育教学过程中对学生适时、正确、正面的评价对学生有积极的激励作用，对学生的健康成长是正能量。所以每一个教育工作者在教育教学过程中都应重视评价对学生学习和成长的激励作用。评价不仅仅是简单的对学生学习成绩的评定，更重要的是对学生的学习态度、学习方法、学习行为及学习过程做出及时、正确、客观的鼓励性评价。这样可以激发学生的学习热情，鼓动学生积极向上的学习行为，达到最佳的学习效果，有利于学生健康成长。

一、正确评价要适时

适时准确的评价对学生才有激励作用。正确的评价要选准时机，“机不可失、时不再来”。无论是课堂上还是课下，对学生的学习态度、学习方法、学习行为适时作出正确评价，评价的激励作用才能达到最佳。特别是课堂上对学生参与学习过程的评价，应仔细观察、敏锐把握学生参与学习的每个细节。对独立回答问题的学生的评价，一定要给学生留有“空间”，过早的评价会限制学生思维的拓展，而评价滞后也起不到应有的心理激励作用。对于课堂上学生回答错的问题，教师要善于从中发现学生思维的闪光点，从而生成课堂更加鲜活的课程资源，鼓励学生开拓性思维，提高学生创新能力与核心素养，为创新型人才培养奠基。

二、评价全面才能激励学生均衡协调发展

新时代中国特色社会主义事业需要创新型的全面人才，学校教育应在重视培养学生核心素养的同时，力求使学生能够在德、智、体、美、劳各方面得到均衡和全面的发展。学生学习态度积极、学习方法得当，学习成绩优异，要给与表扬和鼓励；学生有创新精神、有较强的分析与解决问题的能力要及时给与适当的评价与鼓勵；学生有正确的人生观、价值观，乐于助人、乐于奉献也要及时给与引导和积极评价。倡导学习团队和班集体形成正确的社会主义核心价值观，促进学习团队和班集体全面发展。教育教学过程中对于仅重视学习成绩，不注意全面发展的学生，教师应及时教育和引导，对学生存在的问题给予中肯的评价，激励学生在德、智、体、美、劳各方面得到均衡发展，促进学生健康成长。

三、评价语言艺术才能达到良好的激励效果

有道是“忠言逆耳”。社会在发展，时代在进步，新时代青年学生有着鲜明的时代特点。教师在教育教学过程中要准确把握新时代学生特点、学生的个性特质。用艺术的语言对学生的学习、成长进行评价。逆耳忠言对当代学生收效甚微，艺术性的运用评价语言更加悦耳，更容易被学生接受，产生抵触与对抗的风险大大降低，评价的激励效果更好。

评价语言要生动而巧妙，要根据课堂或学习过程的实际情况随机应变，机智灵活。不简单地以“是”、“不是”、“对”、“不对”来评价。评价语言艺术、生动，学生就听得进去，教师的评价就能落地，就能转化为学生的自觉行动，在今后的学习和成长过程中学生就能主动纠错、纠偏，达到良好的激励效果。

评价的方法可以多样化。单一的教师评价对学生的学习和成长是不全面的。要在教师评价的基础上结合学生自评和同学之间的互评，这样的评价体系才是全面的，才能达到最佳效果，才有利于学生的学习和健康成长。教师评价要根据不同的教学对象，采用不同的评价方式，要掌握评价对象的个性特质和性格特点。对基础差的学生，评价应重在鼓励。对基础好的学生，评价要重在激励。

学生自评，就是学生对自己的学习和成长过程进行主动、积极地反思与评价。教师要指导学生根据学习目标和要求，对自己在学习过程中的各种表现进行自我评价，通过自我评价对自己学习和成长过程中的得失进行总结，促进学生提高自我纠偏、纠错能力的提升；学生自己进行反思和评价，不断总结经验，吸取教训，掌握学习方法、体会成长经验，提高核心素养。

四、评价要以激励为主

评价要以激励为主，充分调动学生主动学习的积极性，倡导使用鼓励、鼓动性语言评价，反对评价过程使用语言暴力。伤害学生的语言和行为都会使评价的作用大打折扣。在我们的教育过程中总存在着一些现象，评价中以惩戒教育为由对学生实施负面评价。有的教师在有意无意间伤害着学生的自尊心，对学生，尤其是对学习成绩不好的差生或后进生，常常是“批评多于表扬，指责多于鼓励，惩罚多于引导”。

五、用赏识教育的观念评价每个学生

前苏联教育家赞科夫说：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”同样，赏识和喜爱优等生是每个教师都能轻而易举做得到的，但是，我们目前所谓的优等生毕竟是一小部分，更多的学生则属于“中等生”甚至“差生”，这些学生未必不是可造之材，就是要看老师如何去发现他们的优点和培养他们。事实证明，走上社会以后最成功的学生并不集中在学校的“尖子生”，而是名次10—20名左右的学生，这样的现象不仅存在于我国，在世界各国都比较普遍。哈佛大学教育研究发展心理学教授加德纳博士的“多元智力理论”告诉我们，每个人都有自己的闪光点、成才路。所以，我们在教育过程中要善于抓住每个学生的优点、闪光点，赏识他们，给于积极评价，促进每个学生以自己的独特方式成人、成才！

评价是教育过程中一个重要环节，让我们每个教育工作者都能很好地掌握评价的艺术，适时、合理、科学的对学生做出鼓励性的评价，激励每一个学生都能主动学习、健康成长，使我们的每个学生都能成为国家建设的栋梁之才。