小学数学核心素养下的教学实践

石晓红

课程改革引导教师课堂教学的价值取向，教师们从关注知识传授，能力提升，学生的情感、态度和价值观，到关注“核心素养”，这是课程改革逐步升级的过程。2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果发布会上发布了中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。这个发布为我们指明了方向，我在教学中结合人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养做了一些尝试和实践。

一、带领学生重走发现之旅，培养学生人文底蕴和科学精神

课程标准指出：“数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。”在教学中我们可以根据知识点，创设出解决生活中问题的情境，让学生经历知识形成的过程。

如，苏教版教材六年级下册《确定位置》的教学内容是学习把方向和距离结合起来，准确地描述物体所在的位置。我播放了2008年5月12日四川省汶川发生8级大地震新闻视频，有地处深山群众需要紧急救援。由于道路和桥梁损坏严重，最好的方案是用直升机作为交通工具。（出示地图）直升机从绵阳机场出发，怎样描述深山群众的位置，才能使驾驶员准确找到受灾群众？问题一出，学生积极调动已有的经验开始设计描述的方案，因为要求是要能准确描述位置，所以在交流中进行一轮又一轮改进。最终学生应用了方向、角度和距离描述出灾民的准确位置，用比例尺知识计算，用量角器、直尺画出了准确的示意图，还“发明”了“北偏东”等表示方向的词，圆满完成了设计任务。

在设计描述方案的过程中，学生不但成为知识的“发现者”，而且学生表现出了要尽快救出大山深处受灾群众的情感，合情合理地设计，萌发了科学精神。学生在这样的学习过程中，学会的不仅仅是准确描述位置的方法。

二、创设开放的学习活动，让学生学会学习，健康成长

叶圣陶先生说：“教是为了不要教。”因此，教学中，我们引导学生反思学习过程，总结探究方法，为学生的终身学习打基础。

例如，在教学“异分母分数加减法”时，我出示了“+”，引导学生观察算式，学生发现今天研究的是异分母分数相加减。你能得到这两个分数的和吗？让学生自主探索计算方法。学生有的用长方形纸折一折、涂一涂得出和，有的是化成小数得出和是0.75。我肯定了他们的方法，并提问：“你怎样想出这样的方法的？”引导学生得出把新问题转化为旧知识来解决的结论。我又出示了“-”算式，让学生继续用“转化”的策略来解决。学生用刚才的两种方法不好得出答案了，但部分学生采用了转化成同分母分数进行计算。我让他们说一说为什么可以化成同分母分数计算。学生在交流中明白了算理，体会了转化思想。课尾让学生谈一谈这节课的收获，让学生总结学习的知识和探索的方法。

通过大量开放的、探究的、思考性学习活动，学生不断经历、体验和探索各种数学活动过程，在合作交流中不同思维方式和解决问题的策略碰撞，积累基本数学活动经验，增长学习能力和交流能力，为学生的可持续、健康发展打下基础。

三、组织综合与实践，给学生实践创新机会，培养社会责任意识

“综合与实践”为学生提供了一种综合性、实践性、创新性兼具的学习方式，也是“课程整合”理念在实际教学中的应用。苏教版教材每学期都安排了“综合与实践”内容，除此之外，我还结合学校的活动相机开展活动，取得了良好的效果。

如，我校每年都举办一次“跳蚤市场”，来培养学生的综合能力。今年我就此机会决定开展“哪类书籍是今年跳蚤市场的新宠”的综合与实践活动。在班级征求意见时，学生就表现了很高热情，可是我们五（4）班學生也要参加学校组织的跳蚤市场呀，这是不是在时间上有冲突呢？怎么解决这个问题呢？我让学生回去思考并分小组提出解决方案，并在全班进行交流。通过各小组交流使方案更合理了，设计了相应的分类统计表格。全班分成6个小组，每个小组负责一个年级的数据收集任务，各组向这个年级班的班主任推荐统计表格，并负责此年级统计数据的准确性。在负责数据的准确性问题上，学生面有难色，但这是统计最基本要求。学生提出了要在各年级的筹备会上介绍统计表的使用方法和商品的分类办法。“跳蚤市场”活动一结束各小组主动投入数据收集和统计工作，最后得出了今年跳蚤市场新宠是诗词方面书籍。我紧接着提出：“为什么今年卖出最多是的诗词方面书籍？”学生你一言我一语得出了原因：今年学校开展了经典诵读活动。在“综合与实践”活动过程中学生表现得积极、认真，力求对数据负责，增强了社会责任感和科学态度。

开展“综合与实践”活动有助于学生综合能力的发展，也有助于改变学生的学习方式；同时也能提高教师对数学的认识，促进教师对教学的研究以及课程的开发，实现教师教育理念和教育方法的转变。

哲学家、教育家怀海特曾说：“抛开了教科书和听课笔记，忘记了为考试而背的细节，剩下的东西才有价值。”这里所说的“剩下的东西”也许就是核心素养吧！小学数学教学能为学生的核心素养贡献些什么呢？根据数学的学科特点，我想应该有数学抽象、运算能力、逻辑推理、数学建模、直观想象和数据分析等。这就要求我们在小学数学教学中要从关注知识为中心向关注学生全面发展为中心转变。怎样在小学数学教学中落实立德树人这个课改的核心和根本任务，培养学生核心素养，还有很长的路要走，需要我们共同思考、实践、反思和总结。

【作者单位：明光市工人子弟小学 安徽】