论小学数学教学中有效问题情境的创设

高继峰

摘 要 随着我国新课改的深入发展，小学数学教学越来越受到人们的重视。小学数学是小学教育的重要组成部分，可以培养学生的思维能力，对小学生今后的学习和发展具有至关重要的作用。但数学知识具有一定的抽象性，小学生的年龄较小，对数学的学习具有一定的难度。小学生在学习过程中很难长时间的集中注意力进行数学学习，因此，教师应不断进行教学方法的创新，来提升小学数学的教学质量。有效问题情境的创设可以激发小学生的探索欲望，使小学生能够更加积极主动的投入到学习中来，可以有效激发小学生的学习兴趣，集中小学生的注意力，进而提升小学数学教学的质量和教学效率。

关键词 小学数学;小学生;问题情境;创设

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）20-0133-02

数学知识与现实生活的联系十分密切，在日常生活中会随时接触到与数学相关的问题。在小学数学教学过程中，有效问题情境的创设，可以拉近现实生活与抽象的数学知识之间的距离，从而使小学生能够更加轻松的掌握相关数学知识，增加小学生对学习数学知识的兴趣。本文分析了教学过程中创设有效问题情境存在的问题，并对小学数学教学中有效问题情境创设的具体措施提出建议，希望对提升小学数学教学质量有所帮助。

一、教学过程中创设有效问题情境存在的问题

教师在教学过程中，通过对问题情境的有效创设，可以激发小学生的学习兴趣，促進小学生主动探索的意识，使小学生能够积极主动的对相关问题进行思考和探究。但部分教师在进行问题创设过程中存在着很大的随意性，无法充分发挥出问题情境的作用，进而影响教学质量的提升。具体表现在以下几方面：

（一）缺乏正确的教学理念

部分教师在教学过程中，没有给予数学问题情境创设以足够的重视，没有认识到数学问题情境创设的作用。即使有的教师在教学过程中进行的问题情境创设，也仅是为了应付工作，使问题情境创设脱离了小学数学的教学目的。一些教师受传统教学理念的影响，仍然采用传统的教学方法进行教学，在应用问题情境过程中，很难将问题情境的作用在课堂中发挥出来，这对小学生的学习带来了不利的影响。

（二）问题创设缺乏明确性

教师在进行问题创设过程中，应以实现教学目标为基础，所创设的问题应为教学目标服务，应与教学目的相关联。如果所创设的问题与教学目的无关或者是关系不大，那么即使教师所创设的问题情境再有趣也无法发挥出问题情境的作用。这种缺乏明确目的的问题情境非但不会促进教学质量的提升，甚至还会导致教师不能完成相关的教学任务。

（三）问题创设缺乏趣味性

在数学教学中有效问题情境的创设，目的是为了拉近抽象的数学知识与现实生活之间的距离，使小学生能够更加直观的理解相关数学知识，教师应将生活中遇到的数学问题融入到问题情境的创设之中，使小学生认识到数学知识并不是枯燥、乏味的，这样才能激发小学生的学习兴趣，提升其学习质量。因此，教师应注重所创设的问题情境的趣味性，如果问题情境失去趣味性，则无法吸引小学生的注意力，从而使问题情境失去了自身的意义，更加不能发挥出问题情境的作用。

二、小学数学教学中有效问题情境创设的具体措施

（一）创设生活化的问题情境

由于小学数学知识多为基础知识，相对较为简单。小学生在日常生活中也会经常遇到相关数学知，这为教师创设生活化的问题情境提供了有利条件。但数学知识具有一定的抽象性，小学生在学习过程中会感到难以理解，因此，教师应在问题情境创设过程中融入一些生活元素，这样可以拉近抽象的数学知识与现实生活的距离，使小学生对数学知识的理解更加容易，进而提升问题情境的教学效果。例如，教师在讲解《三角形面积》的过程中，小学生对三角形的概念以及三角形面积的计算公式等比较陌生，理解起来具有一定的难度。教师应在此时将生活元素融入到教学之中，教师可以向小学生提问：在我们生活中都有哪些物品是三角形的，小学生可以根据生活中所见到的三角形进行回答，比如三角尺、红领巾、金字塔、竹笋以及冰激凌等。教师可以根据小学生所列举的相关事物展开《三角形面积》的教学，这样可以使小学生对三角形面积有更加直观的感受，进而理解起来也更加容易。教师在讲解《方程》相关知识时，为了使小学生对方程这一抽象的概念加深理解，教师可以应用天平进行教学，小学生通过对天平的观察可以了解到天平两端的重量相等才能保持平衡，然后教师引入方程的概念，向小学生讲述方程两侧的数值也需要相等。这样将方程的概念与天平的原理相结合，使方程的概念不再抽象，从而帮助小学生更加容易进行理解。

（二）创设与教学内容相关的问题情境

教师在进行数学问题情境创设过程中，首先应注重问题情境要与教学目标一致，使问题情境达到教学目的;其次，教师所创设的问题情境要能够激发小学生的学习欲望，能够促进小学生进行主动的思考;最后，问题情境要与教学的相关环节相结合，这样才能充分发挥出问题情境的效果，提升小学数学教学质量和教学效率。例如，教师在讲解《角的认识》这一知识时，教师可以先向小学生提问，在现实生活中我们常见的“角”都有哪些，小学生可以根据日常生活中常见的事物进行回答，比如墙角、桌角、书角等，然后教师可以根据小学生所列举的这些“角”，向小学生讲解“角”是由一个顶点个两个边共同组成的。为了使小学生加深对“角”的概念的认识，教师可以引导小学生用一个图钉和两个纸条制作活动角，小学生在制作过程中可以加深对“角”的概念的理解。通过这种问题情境的创设，使教学内容《角的认识》与问题情境相结合，既能帮助小学生更好的理解“角”的概念，也很好的达到了教学目的。

（三）创设具有趣味性的问题情境

小学生的年龄较小，对新鲜事物往往会充满好奇心与探究欲望，因此，教师在创设情境的过程中，应根据小学生的这一特点创设具有趣味性的问题情境，这样才能激发小学生的学习兴趣，使其能够集中注意力进行学习。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，因此，教师应提高创设问题的趣味性。例如，教师在讲解“概率”过程中，可以通过创设趣味性的问题情境来提升小学生对“概率”这一知识点的学习兴趣。教师可以向小学生讲：“在我们的班级中一共有41名同学，在这41名同学之中至少会有2名同学是在同一天出生的”，小学生在听到这一结论时一定会感到十分惊讶，然后教师可以让小学生说出自己的生日，最后小学生会发现果然会有至少2名同学是在同一天出生的，进而会产生疑问，想主动探究这种现象的原因，这时教师可以引出“概率”的概念展开教学。这会使小学生带着浓厚的兴趣进行学习活动，可以在很大程度上提升学习效果。教师通过这一问题情境的创设，不仅激发了小学生的学习兴趣，也使小学数学课堂氛围变得更加具有趣味性，使小学生在轻松愉悦的氛围中完成数学知识的学习，进而提升了小学数学的教学质量和教学效率。

三、结束语

综上所述，在小学数学教学过程中，有效问题情境的创设，可以使抽象的数学知识更加具体，可以拉近数学知识与现实生活的距离，从而激发了小学生的学习兴趣，使小学数学教学质量和教学效率得到提升。因此，教师在教学过程中，应注重对问题情境创设，切实提升小学数学的教学效果。

參考文献：

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