“引”在起跑线上
——低年级写话引导策略探究

黄群英

（莆田市秀屿区笏石坝津小学，福建 莆田 351146）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对低年级写话提出了明确的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围世界的认识和感想，乐于运用阅读和生活中学到的词语。《课标》提倡“我手写我心”，而实践证明，要让学生“不拘形式”地写下见闻、感受与想象，还需教师循序渐进、科学地引导，才能提高写话的效果。

一、引用图画，激发兴趣，且辅且写

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持久的。”特别是对于低年级的学生来说，兴趣就是学习的动力。

首先，引用色彩鲜艳、形象生动的图画，引起学生兴趣，使其畅所欲言。此时，教师根据学生的反馈，从零散的词语中加以引导，一个个精彩的故事即可诞生。这样的前期辅助教学使学生说得通顺，再引导学生有条理地写下来，写话的难度大大降低。此外，教师还可以让学生画一画自己感兴趣的事物，给图画配上文字，激发写话兴趣。实践证明，孩子有能力把看到的事物画下来，并乐意进行解说。例如，二年级上册开篇第一课，是有关秋天的知识。笔者要求学生把自己看到的秋天画下来，再配上文字。于是一幅幅景色宜人的秋景展现在眼前：“秋天到了，树叶渐渐地黄了，它们受不了寒冷，纷纷从树上落下来了，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。大人说一叶知秋，确实是这个道理。”

其次，教师“代”写，消除畏难情绪。学生因为会写的字有限，心中无墨书难成，一旦产生畏难情绪，写话就会变成一大难题，所以需要教师来“代”写。“代”写并不是包办，而是经学生口述，教师加以记录，然后由学生抄正。当然，这只能针对个别学生而言。对于书写尚存在困难的学生，教师可联系学生家长，由他们完成“记录”的教学环节。这样先扶后放，降低学生的畏难情绪，提高学生写话的兴致。

最后，展览优秀作品，激发写话激情。威廉·詹姆斯说：人性最深处的需要就是渴望别人的欣赏。每一次成功都是从鼓励开始的，孩子容易得到满足，一根铅笔的奖励，一句表扬的话，都是写作的动力。最实用的方法是为彩图办一个展示台，把学生优秀的写话作品贴在展示台上，既可以让学生互相欣赏佳作，互相学习，取长补短，也可以使学生从中受到鼓励，从而激发写话的积极性。

二、引导想象，连词写话，且选且写

低年级学生的生活经历尚浅，能用的词汇有限，教师要为他们营造想象的空间。例如，教师可提供一组词语，让学生根据自己的水平与兴趣，选择三个或四个词写话。笔者在一次课外练习中给出一组词：“五颜六色、梳头、有趣、精彩、笔直地站、碧绿的叶子”。有个学生写得很生动：“有一天，小红看见碧绿的叶子中开出五颜六色的花，非常喜欢，就摘了一朵。她刚摘下来，花朵就变成一个巨人笔直地站在她面前说：‘主人，我是你的仆人，有什么请吩咐。’小红刚开始觉得很害怕，后来又觉得很有趣，她对巨人说：‘你的头发又长又乱，我帮你梳头吧！’巨人说：‘谢主人。’”可以看出，该学生选取5个词语，编了一个生动的童话故事。也许是该学生平时经常听童话故事，恰好能够对教师给出的词语进行联想，并及时调动记忆中感兴趣的故事，加以组装改造，写话就水到渠成了。学生有无穷无尽的想象力，只要引导得当，就可以激活学生自身的知识积淀，积累新的语汇，从而融会贯通，写话兴趣和效果必然得到提升。

三、引领积累，内化语言，且仿且写

在《课标》的各学段目标中提到：在写话习作中运用自己积累的语言材料。写话虽然只是起步，但积累必不可少。对于低年级的学生来说，更要巧积累。写话与习作一样，也是一个不断发展变化的过程，若缺乏一定的语言积累，缺乏科学的指导，便会陷入“情已动，而辞难发”的困境。因此，语言的积累和内化至关重要。小学阶段的语言积累得到普遍的关注，特别是中高年级，每周都有一定量的积累，诸如好词佳句、优秀段落等。但是学生对语言积累具有盲目性，积累的知识缺乏再利用的价值，而写话训练的积累几乎淡化。笔者认为，应当在写话这块土壤里，引领学生进行语言的积累和内化。

首先，要拓宽积累的途径：其一，动画影视中的语言积累。低年级学生所喜爱的动画中不乏精妙的语言、栩栩如生的人物形象和丰富的人物情感，抓住学生印象深刻的语言进行积累，一定是过目不忘的。其二，对广告语、警示牌上的语言进行积累。这一部分语言，大多是经过专业人士精心提炼出来的，其语言的精确度和亲和力正是语言中的点睛之笔。例如，在草坪上的警示语：“小草微微笑，请你旁边绕。”这样儿童化、富有人性化的语言，正是活生生的语言积累的素材。其三，借助丰富多彩的活动进行写话训练。学校开展的活动，如元旦文艺汇演、课本剧表演、讲故事比赛、六一文艺汇演等，大大丰富了写话内容，激发起学生写话的兴趣。开设以活动为主题的说话写话课，让学生们边回忆边交流，写作时文如泉涌，写出来的文章也十分生动形象。其四，课内外的阅读积累和运用。低年级的课文当中，课后练习多有语言积累的范例：如用“渐渐地”写一句话；积累AABB或ABB式的词语，并选择写话；短语填空：兴冲冲地（ ）。

让学生结合自己的生活经验，有针对性地运用语言，才能真正达到积累的效果。语言积累还要有一定的规划，不应当为积累而积累。

其次，教师对课外的积累要有适当的标准，每一次积累的目标要明确。例如：“以‘雷电’为话题，收集相关的好词两个，好句两句，并模仿着写一两句话。”这样学以致用，不仅品味了语言，更重要的是让学生悟出作者是怎样去构思、描写的。正如朱熹说：“泛观博取，不若熟读而精思。”

只有善于激发学生的写话兴趣，保护孩子的想象力，注意多渠道地积累语言并能巧妙地加以运用——引导得当，扶放有度，学生才能够赢在起跑线上。

［1］王元华．小学低年级写话能力的培养［J］．小作家选刊，2012（7）．

［2］刘晓新．浅谈小学低年级写话兴趣的培养［J］．青年与社会（中外教育研究），2009（8）．

［3］秦秀平．丰富学生语言积累，提高学生语文素养［J］．吉林教育，2009（31）．