促进小学生语言表达能力发展的策略探究

张小钦

（闽清县东桥镇中心小学， 福建 闽清 350818）

长期以来，我国教学领域受到应试教学观念的严重影响，在小学语文教学中一直存在重视教师如何“教”而忽视学生如何“学”的问题。［1］这不仅在一定程度上制约了学生语言表达能力的发展，还严重影响了学习语文的积极性和自主性，阻碍了学生今后的语言发展和形成。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”小学生语言能力发展是小学阶段学习的一个至关重要的内容，因此，教师要积极寻找一系列恰当的方法促进学生语言表达能力更好、更快、更高效地发展。

一、牢固树立发展学生语言的意识

提升小学生的语言表达能力，教师首先要主动转变自己的教学观念，牢固树立发展学生语言的意识。课堂教学以学生为中心，积极承担起促进学生语言发展的任务。真正改变以往课堂教学教师以“讲”为主、学生被动接收课本知识的传统教学模式。教师应深刻认识到“满堂灌”的教学容易造成学生光听不练，师生间缺乏必要的互动，不仅教学效率低下，教学质量不高，还生产出许多高分低能的“书呆子”。新课程下的小学语文教学，教师应该努力营造和谐、民主、互动的表达氛围，尊重学生的想法和表达习惯。［2］教师要积极创设快乐、和谐的课堂氛围，激发学生学习兴趣和乐于进行语言交流表达的课堂氛围。因此，教师在课堂教学中，应把学生当“小朋友”，应把平时板着的脸绽放开来，多创造欢声笑语。上课多俯下身子，多倾听、多鼓励、多引导、多启迪。教师备课不仅要认真备教材，还要备学生，备教法的同时还应注重备学法，才能根据学生各自的特点，对其潜在的语言发展能力进行深入挖掘。小学阶段是语文学习发展的关键，教师不仅要充分了解学生，善于挖掘学生的发展潜能，还要顺应其发展规律，循序渐进，对学生语言表达能力进行培养。

二、在合作学习中发展学生语言能力

课堂小组合作学习法改变了传统的课堂教学模式，教师可以通过小组合作教学模式组织教学，过去教师讲学生听、教师考学生背的教学模式基本消失。课堂教学变得更加生动活泼，更有吸引力，学生更有表达、发言的欲望，有利于语文的课堂教学和学生语言能力的发展。在教学过程中，教师要积极诱导每个学生勤动脑、乐思考，有自己的阅读体会，交流中让学生能主动倾听教师、同学的意见，学会尊重他人。在小组合作学习过程中，把学生分为若干讨论小组，兼顾到不同学生的学习能力，既有“领头羊”，又要关照后面的“小跟班”。然后以任务驱动的方式，引导学生自主学习交流，从而在提高学习效率的同时发展学生的语言能力。教师让学生阅读课文并发现问题，提交小组讨论交流解决，学生可以在讨论中学到更多字词，同时也提高了语言表达能力。

三、抓住重点词句发展学生语言能力

在良好的课堂氛围中，学生精彩的回答层出不穷，此时学生真正处在身心愉悦的语言发展中。所以，在教学中，教师可以运用图画、音乐、语言等，引导学生走入课文描绘的情境，抓住课文的重点词句，不仅有助于对文本情境的体验、理解，更能有效发展语言能力。

例如《七颗钻石》这篇课文，开头交代了故事发生的背景：地球上发生过一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了。草木丛林都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。短短的一两句话，学生很难体会灾情的严重。教学时抓住“干涸”一词，指导学生根据字典解释理解词语意思，然后在凄凉的背景音乐中出示骄阳炙烤、河流断流、土地龟裂、四处都是枯枝败叶、尸骨遍野的画面，提问：“此时此刻你想说些什么呢？”画面与学生产生的共鸣，最能激起学生表达的欲望。再将“干涸”一词送回课文句子中反复品读理解，让学生尽情说说自己的深刻感受，此时就能理解水是多么重要，为下文小姑娘的一次次让水做铺垫。

四、在阅读习惯养成中发展学生语言能力

提升语言表达，教师除了应长期积极鼓励小学生的课内外阅读兴趣，更重要的是要培养良好的阅读习惯。如利用课前一两分钟时间进行口头作文或讲故事的训练，有利于学生词汇的积累，对于学生口头表达具有一定推动作用。小学阶段的学生年龄小，认识结构不全面，对于字词还有许多不会读，因此教师在选择阅读材料时应遵循一定原则，可以从学生喜闻乐见的绘本、故事书开始阅读。为激发学生阅读兴趣，可以先从师生共读一本书开始。学生在初读中，遇到不懂的问题，可以寻求组员和教师的帮助，教师可以提出一些问题，让学生带着问题阅读，读后一起讨论。课后还可以布置亲子共读、讲故事、三言两语口头作文等活动来延伸促进，这样不仅能培养学生读书发言的兴趣，还能帮助学生积累阅读知识，潜移默化地促进语言表达能力的提升。

在课内外阅读中，教师要善于探索并培养提高学生语言表达能力的方法，在日常生活中培养学生良好的阅读习惯。注重学生学习方法的掌握，语言文字的积累，是学会运用语言的基础。要积极鼓励学生勤看、多看课外书，展开交流讨论甚至辩论，开展如“喜悦读”“经典诵读”等学生喜闻乐见的读书比赛活动，培养良好的阅读兴趣。在提高阅读能力和阅读量同时，持续培养各种良好学习习惯的养成，从而促进学生语言能力的发展。

五、掌握语言规律设计迁移训练

在教学工作中，教师应掌握学生的语言表达规律，精心设计迁移训练。让学生通过说话、写作更好地掌握语言表达规律，提高语言表达能力。在语言表达训练中，教师可以采用课文中的一些经典的词语来展开，或采用精妙的句法。

例如《记金华的双龙洞》中，叶圣陶用“时而……时而……”这一排比句式生动地描绘了溪流的形态、声音，语句富有音乐美。在实际教学中，教师应采用这一句式让学生反复品味，并引导学生利用这一句式组织语言：“时而春雨蒙蒙，时而阳光灿烂；时而春雷隆隆，时而雪珠沙沙；时而喜气洋洋，时而寒意阵阵……”学生的语言表达生动活泼，用活了语言。教师应灵活运用课内外阅读积累中精巧的构思进行说写的有效训练，还可以有目的地利用课文内容，精心设计提问，针对性地培养学生的分析、解决问题能力，特别是说话的能力，促进学生语言能力的发展。

［1］邹建成．小学语文教学提升学生语言运用能力浅探［J］．教育导刊，2013（2）：74-75．

［2］尚晗．小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策［J］．科技资讯，2014（1）：190．