第二学段古诗词有效教学策略

周丽亚

【摘 要】第二学段的古诗词教学应遵循“以境入情，以情促思”的原则，立足学段目标和文体特点，结合课后练习要求，以“读、悟、练”为教学重点。第一阶段，引导学生通过朗读达成对诗词的初步感知，从诗文景象逐渐走入诗人的情感世界；第二阶段，借助“了解背景、聚焦诗眼、关注字词”等教学策略，带领学生完成进一步的感悟；第三阶段，精心选择读练结合点，创设意境，升华情感，以练促用，提升学生的语言素养。

【关键词】第二学段；古诗词； 有效教学

三、四年级学生的思维从以具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡。教师需体现“以境入情，以情促思”的原则，结合古诗词的文体特点，立足学习目标和学情，尝试进行以“读、悟、练”为重心的古诗词教学实践。

一、初步感知

叶圣陶先生说过，阅读一篇课文的第一步，应当是“通读全文”“知道文章之大概”。在这一阶段，不要急于逐字逐句地进行分析、解剖，要强调朗读的整体性。古诗词具有独特的节奏和韵味，朗读在教学中显得尤为重要。“读”是理解的前提，是悟情的最佳手段。“读”要有目的，有层次，有方法。

（一）讲究节奏

古诗词的朗读跟现代文、儿歌、现代诗的朗读都不一样，它具有自己独特的节奏。要根据节奏处理好诗句内部的停顿，如五言诗的停顿一般有“二二一”，也有“二一二”。而七言诗的停顿一般是“二二三”，如古诗《九月九日忆山东兄弟》的“獨在/异乡/为异客，每逢/佳节/倍思亲”。七言诗的停顿也有“二二二一”，如《望天门山》后面两句，“两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来”。……