论小学数学核心素养培养的思考与实践

由杨

摘 要：在素质教育不断推进的时代下，小学数学教学要秉持以人为本的教育理念，以学生为中心和主体，坚守儿童立场，转变原有的教学模式和理念，以数学核心素养的养成来检验学生是否具体主体参与意识，大力倡导平等、互动的新型师生关系，提升学生在小学数学学习中的自主意识和能力，使学生在小学数学学习中生成具有科学精神、人文底蕴、实践创新的数学核心素养和能力，回归数学本质，在真实的体验中获得数学知识的深度学习。

关键词：小学数学;核心素养;实践

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）03B-0085-02

在人本理念在小学数学教学渗透的过程中，要使学生成为小学数学课堂学习的主人，在平等、互动的新型师生关系中掌握和内化数学知识，就要充分激活和调动学生的数学自主学习意识，营造优化、活化、创新的小学数学课堂氛围，全面激发学生自主学习数学的兴趣，培养学生的数学核心素养和思维，掌握数学学习技巧，在实践体验中获得数学知识的内化。

小学数学核心素养的培育涉及价值观、情感、知识、技能等诸多内容，它主要是指在数学学习过程中累积而成的数学知识、技能、情感和态度，并注重在小学数学学习中的合作交流和沟通，较好地培养学生的社会适应能力。

一、小学数学核心素养培育的思考与实践探索

（一）实现小学数学与生活化内容的链接，激发学生的数学学习兴趣

在小学数学核心素养的培育和生成中，要以兴趣为引领，使学生成为小学数学学习的主体和中心，在生活化的数学情境和氛围之中，更好地实现数学知识与现实生活实际之间的链接，使小学数学课堂氛围更为活跃和高效，将抽象的数学知识与具体的生活现象和实物相链接，从而有效地激活学生的数学学习思维，在贴近自己生活实际的生活化数学情境之中，更好地为培育数学核心素养奠定基础。

例如：在对小学数学的“乘法”知识学习的过程中，教师可以创设与学生日常生活相贴近的生活化情境，使学生进入到数学乘法知识的世界之中，领略和体会小学数学知识的奥妙：在周日闲暇之时，小红的妈妈带小红到超市，购买了一个50元的背包、两个4元的笔记本、3支2元的铅笔，试问，如果小红的妈妈付给店员100元，则还剩余多少钱？在这个生活化的问题情境之下，教师可以给学生有针对性的指导和点拨，通过学生的自主思考、探索和实践，在学生“发现、分析、解决”生活化问题的过程中，激发出他们探究数学知识的热情，进入到小学数学知识的殿堂之中，为数学核心素养的培育埋下伏笔。

（二）运用直观生动的多媒体信息化教学手段，突破知识重难点

在培育小学生数学核心素养的过程中，要巧妙地运用生活化元素，可以充分利用直观生动的多媒体信息化教学手段，吸引小学生的注意力，加强数学知识的生活化运用，较好地帮助学生理解和体悟数学知识的重难点。例如：在对《年、月、日》的数学知识认知中，可以利用形象多样的多媒体信息化技术和方法，结合“日历”的生活化元素，将学生融入到直观生动的多媒体情境和画面之中，了解和认识关于《年、月、日》的数学知识，并且可以在教师的指导下，运用多媒体课件制作关于某年某月的日历卡片，在小组合作探讨和交流的过程中，教师要引导学生进行针对性的探讨，让学生在实践中自主思考、自主实践，大胆表达自己在学习实践中的观点和见解，如有的学生说一年中只有2月较为特殊，不像其他月份那样有30、31天，它只有28、29天;另外，除了2月之外，其他月份的天数也不尽相同。由此可见，通过学生的自主观察、思考和实践，可以更为深刻而透彻地理解数学知识的重点和难点内容，使学生在动手、动脑的过程中，增强动手实践操作能力、分析问题和解决问题的能力，较好地培养学生的小学数学核心素养。

（三）转换师生角色，培育学生的主体性意识

在小学数学课堂教学中，要转换师生角色，教师不再是数学课堂上的主体，要使学生成为小学数学课堂上的主角，使学生成为小学数学课堂的主体，将学生置于数学学习的中心地位，更好地挖掘学生的数学潜能，培育学生的主体性意识，为生成数学核心素养创造条件。

在向学生讲解关于《三角形》方面的数学知识时，教师要将学生作为学习的主体，让学生在课前就开始自主预习并完成课前预习作业，让不同层次的学生根据自己的知识掌握程度搜集相关的数学资料，做好课前预习作业，为数学课堂学习做好准备工作。

在课堂教学中，学生也要成为数学学习的主人，在课堂上应积极主动地思考、讨论和交流，可以在了解三角形分类与内角和的数学知识之后，讨论自己在生活中观察发现的三角形物体，并展示自己在课前自主制作不同类型的三角形卡片，在了解锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等不同类型的三角形卡片之后，学生可以谈谈自己对于不同类型三角形特征的理解和认知，在学生积极踊跃地表达自己对三角形的理解之后，教师可以加以归纳和总结，并巧妙地导出三角形内角和的数学知识概念及内涵，讲解三角形内角和的数学知识关键点，并指导学生开展以小组为单位的合作探究活动，通过学生自主合作和探究活动，较好地验证“三角形内角和为180°”的定理知识，在自主探究和实践的过程中实现对数学知识的消化和吸收，较好地增强学生对数学知识的理解能力和自主探究能力，全面提升学生的数学核心素养和思维能力。

（四）创新数学教学方法，培养学生的数学推理思维

在小学数学课堂教学中，教师要转变原有的“灌输式”的被动教学方法和模式，要顺应新课改的要求和标准，积极创新数学教学方法和手段，充分认识到数学知识的抽象性特点和规律，较好地培养学生的数学推理思维。

在指导学生进行数学运算的教学中，教师不要急于将算式告诉学生，可以将学生引入到适宜的学习情境中，让学生进入到情境中进行独立自主的思考、探索和推理，从而获得相关的数学算式，较好地增强自己的数学推理能力。如：教师创设一个问题情境：“李华在商品超市购买了一支5.8元的钢笔，一瓶5.5元的饮料，试问，李华共消费了多少元？”在这个相对简单的数学运算题中，学生会在自己的思考之下出现多种多样的算法，如：5.8+5.5，可以先将两个5元相加获得10元，再将8角和5角相加获得13角，由13角等值于1.3元再与10元相加，最终获得得数为11.3元。还有的学生将5.5元等值为58角、5.5元等值为55角，由58角与55角相加即可得113角，再由113角等值于11.3元获得最终的结果。由此可见，学生在运算中要运用推理，才能最终获得正确的答案，较好地开发了学生的逻辑性思维，增强了学生的数学推理能力。

（五）培养学生深度学习的数学核心素养和能力

由于小学生的年龄和知识经验的局限性，主要是采用形象思维的方式进行学习，并且由于缺乏对数学学习方法的有效掌握，因而，许多学生都是以死记硬背的方式记忆数学知识内容，缺乏对数学知识融会贯通的理解和学习。为此，要注重对小学生深度学习的指导和引领，要培养学生分析数学的深层次的学习能力，进入到对数学知识的深度了解之中，促进自身数学思维能力的良性循环。

二、结束语

总之，在小学数学教学素质教育目标的引领下，要以学生为主体，培养学生对数学学习和探究的主动意识，将数学知识与生活相链接，实现对数学知识点的深度学习和自主实践思考，较好地提升学生的数学核心素养。

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