高中语文文学名著阅读教学中的审美教育策略

高学东

摘 要：于高中语文名著阅读教学中适当进行审美教育有助于促进学生身心全面发展，提升其自身审美境界，切合教学改革的发展要求，符合当代人才培养的需求。本文将就高中语文名著阅读教学中开展审美教育的途径展开简要综述，仅作投砾引珠，共同促进审美教育发展。

关键词：语文；高中；名著；阅读教学；审美教育

一、前言

作为直接或间接反映客观现实的工具之一，文学名著通过运用各式体裁表现一定区域、一定历史时期下的现实生活，进而表达作者或抨击或赞扬或揭露的主题，其具有一定知名度和较高艺术价值，可以说是时间淘洗下遗留的珍宝。因此，集中进行文学名著阅读教学尤为重要。一方面，这些文学名著的语言都各自尤其特色，且历经作者多次揣摩和推敲，已是后世于言语应用上的典范；另一方面，文学名著中所蕴含的主题思想都具有一定深刻现实意义。因此，学习文学名著有助于学生在品读言语美的同时感悟到其主题思想的魅力，进而提升其人生境界，净化其灵魂[1]。

二、于高中语文文学名著阅读教学进行审美教育的途径

高中阶段处于人格形成、人生观、世界观形成的重要阶段，于此阶段进行审美教育有助于引导学生树立正确的人生观、世界观，进而反射到其人生选择中，由此促进其树立正确的价值取向。

（一）巧设导入，引发审美兴趣。作为教学环节的重要部分之一，导入设计十分重要，其决定是否能在一定时间内攫取学生的注意力，并由此提高整节课堂的教学效率。因此，于导入部分，教师可借助形象情境或生動语言引导学生进入教学情境，感受某种氛围。如，教师可采取情境导入的方式。通过有效引入情境，可引导学生于丰富动画、动情语音片段中感受到本文情感基调。如在教授《沁园春·长沙》篇时，可以红军战士飞夺泸定桥影音片段纳入导入教学部分，经引导学生感受飞夺泸定桥的凶险后，引出诗篇，由此可形成强烈对比，突出诗篇主题。当然，在进行名著阅读教学导入设计时，可借助后人对作者的评价语为导入设计部分，由此，让学生在形象言语中初步勾勒出作者印象，进而对其作品有大概的情感认知。如在教授《定风波（莫听穿林打叶声）》时，可借助作家林语堂对苏轼的评价，“他是一个秉性难改的乐天派……是月下的漫步者。”由此，建立起学生对苏轼的初步认知，进而于细微之处感受于《定风波（莫听穿林打叶声）》中是如何表现出作者的乐观主义精神，由此，表现出作者何种人格素养？经由深入感受苏轼积极入世的情怀后可借机鼓舞学生在其今后人生道路中，遇到挫折时也应效仿苏轼不听穿林打叶声，高歌吟啸且徐行。

（二）有效诵读，深化审美体验。于新课标中要求，在高中阅读教学中应适当培养学生诵读的兴趣，引导其于富有韵律的诵读中获得美的体验，感知美的形象。一方面，可通过教师指导学生把握诵读语速、语调、节奏展开美读教学。如在《过秦论》阅读教学中，于文章前半段展示秦朝辉煌时可用较快语速进行诵读，而于后半段表现秦朝瓦解时则可运用较慢语速进行诵读，进而表现封建王朝由盛转衰的落寞感。另一方面，教师可借助多样化诵读形式提高学生诵读兴趣，可包括分组读、领读、角色朗读、竞赛读、配乐朗读等形式。如在学习《雷雨》一课时，可组织学生进行分角色朗读；又如在学习《雨巷》时，可组织学生进行竞赛朗读，每位学生朗读一节，同时播放舒缓轻柔的背景音乐，以此渲染哀而不伤的情感氛围。

（三）深入研读，提高审美素养。基于文学名著言语使用都经过多次推敲后方成传世之典，因此，于某个关键字、关键词、关键句中都表明作者情感思想。在高中语文阅读教学中，通过教师引导学生尝试分析篇章中关键词句，可引导学生初步建构美学知识，并以此指导其课外阅读经历[2]。如在进行《荷塘月色》阅读教学时，可组织学生自行画出其喜欢语句，后鼓励其与全体学生进行阅读分享，分析其为何喜欢该句。由此，可结合课后练习，组织学生运用相关修辞手法进行景物描写，进而引导学生将理论运用于实践中，提高其驾驭文字的能力。又如在进行《林黛玉进贾府》教学品读时，可组织学生集中讨论描绘人物性格语句，从中分析其中体现的人物性格。同时，经集中讨论教学篇章所运用的外貌描写、性格描写、语言描写、心理描写等手法，可于管中窥豹，大体感知《红楼梦》的语言美，进而提高学生对名著阅读的兴趣。

（四）拓展阅读，开阔审美视野。通过有效引导学生进行课外阅读，不仅可提高学生对教学内容的理解，且可适度拓展其阅读视野，积累美的体验。如在进行《林教头风雪山神庙》阅读教学，教师可引导学生课后进行《三国演义》阅读，对比二者描写方式，由于此作业量较大，故而教师可将其放于暑期作业中；当然，为降低学生排斥情绪，提高其阅读兴趣，教师还可变换阅读形式，如展开故事会大赛，在学生进行阅读后，集中开展阅读交流大会，以其丰富的表演途径将故事再现，一方面，即可于无形中督促学生进行适量阅读，另一方面，又于学生自由演绎中形成其对《三国演义》的个人理解和体会，有助于其思维的发散和个人审美体系的建构。

简言之，于教学过程中，语文教师可通过巧设导入，引发审美兴趣；有效诵读，深化审美体验；深入研读，提高审美素养；拓展阅读，开阔审美视野等四途径展开审美教学，由此提升学生的审美素养。

参考文献：

[1]高亚东.探讨高中语文文学名著阅读教学中的审美教育[J].人生十六七，2017，26（32）：26-26.

[2]叶新潮.探究高中语文文学名著阅读教学中的审美教育[J].教育现代化，2017，4（31）：283-284.