如何利用电子书包提高高中化学课堂中讲评习题的效率

邓静 麦惠东

【摘要】 为了提高高中化学习题讲评课的效率，笔者把新的教育技术引进课堂，实现了个性化和分层教学，获得了很好的教学效果。

【关键词】 课堂效率 个性化教学 教育新技术 电子书包 微课

【中图分类号】 G633.8 【文獻标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-033-01

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笔者在调查中发现高中化学的习题讲评课中存在这些问题：由于学生的学习基础和能力各有不同，传统课堂无法满足每一位学生的需求，对学生知识的巩固和能力地提高也缺乏针对性。为了提高课堂效率，笔者把新的教育技术引进课堂，实现了教学的个性化，较大地提高了课堂效率，获得了学生们的好评和较好的教学效果。下面我就这个课堂案例谈谈自己的具体做法。

㈠电子书包的简介

在这堂课中，我采用了电子书包、多媒体、实物投影等教学设备。电子书包是利用信息化设备进行教学的便携式终端，功能主要有收发通知、班级管理、收发消息、发布作业、发布成绩、考勤管理、家教秘书、云学习系统等。

㈡课例介绍：《选修四》第二章“化学反应速率和化学平衡”测试卷讲评课

一、教学目标

【知识与技能】

1.理解化学反应速率的表示方法。掌握相关计算。

2.了解影响化学反应速率的重要因素。

3.理解化学平衡的概念，会运用勒夏特列原理判断化学平衡移动的方向。

4.会利用复合判据判断化学反应进行的方向。

【过程与方法】

1.培养学生科学的分析、推理和归纳整理的能力。

2.学会灵活运用知识的能力。

【情感、态度与价值观】

1.科学、辩证地看问题。

2.培养学生实事求是的科学探究精神。

二、教学重难点

重点：化学反应速率的计算和化学平衡的移动

难点：化学平衡的移动

三、教学用具：

电子书包、网络、实物投影、多媒体

四、教学过程

【课前】

学生完成第二章检测卷。教师批改试卷，做好课前准备。

课前准备1：

教师选择试卷中错误率最高，有探究价值的一题（第9题），做成课堂探究学案。提出探究任务，让学生分组讨论，并把讨论结果上传到电子书包的“论坛”上。教师可以看到各组的讨论结果，学生们也可以看看其他小组的思路，取长补短。

课前准备2：

教师对试卷中错误率较高的7道题目（5、6、8、10、12、13、14）进行详细地讲解，拍成微课，上传到电子书包的“学案”里，供学生在课堂上有选择地观看，完成个性化学习。

课前准备3：

对试卷中错误率较少的题目，教师准备好详细的解析资料，上传到电子书包里供学生课后查看。

课前准备4：

布置学生画出“第二章知识网络”的思维导图，并上传到电子书包的“论坛”上。学生可以查看其它人的作品，进行对比分析。

课前准备5：

教师准备好用作考试后巩固和提升的练习（一套“检测题”和一套“提升题”）

【课中】

环节1：合作探究试卷第9题，弄懂化学平衡移动与图像的关系

让学生上台展示解法，并相互交流。然后当堂完成“巩固与提升”。

环节2：用电子书包个性化学习，弄懂自己做错的题目

电子书包中的“学案”放着错误率较高题目（5、6、8、10、12、13（3）、14）的详解（有微课或者文字解析），供学生在电子书包上观看。

学生如果看完后仍有不懂的题目，记录下题号，在电子书包中进行“投票”，反馈给老师。教师把这些题目分为3部分，由三位同学在三块黑板上为大家讲解。接着，不懂的学生迅速找到自己需要的“小老师”听其讲解。他们可以在听讲过程中向“小老师”提问和交流，对不懂的题目进行“二次解决”。学生如果看完微课后全部都懂了，则留在座位上，完成电子书包中的“检测题”和“提升题”。

环节3：总结与归纳

教师在课前布置学生画了“第二章知识网络”的思维导图。在课堂展示部分作品，并进行点拨和补充，帮助学生构建起第二章的完整知识网络，梳理好各类题型的解法。

【课后】

课前教师已对试卷中错误率较少的题目，准备好了详细的解析资料，上传到电子书包里。所以学生在课后可点击查看自己做错的题目，继续进行个性化学习。

在电子书包的论坛上进行本节课的反思与评价，老师将根据学生的具体情况进行个别辅导和跟踪落实。

完成电子书包中的“检测题”和“提升题”。

㈢课后教学效果反馈

1.试题检测

我们年级一共有6个理科班，分别是高二（1）～（6）班。其中高二（2）班、高二（3）班的学生学习基础较好，其他四个班基础较平均。本次实验，我在高二（1）、（2）、（4）班运用了新技术上课，在高二（3）、（5）、（6）班运用传统方式上课。课后我用另一份《第二章》测试卷对学生进行了检测，结果如下：

结果表明，运用了新技术授课的班级成绩明显高于传统教法授课的班级。

2.调查问卷

课后对参加了新技术授课的学生进行了调查问卷。在问题：“新技术授课和传统授课相比，哪种教学方式的课堂效率更高？”中，98%的学生选“新技术授课”。在问题：“新技术授课和传统授课相比，哪种教学方式更能引起你的学习兴趣？”中，97%的学生选“新技术授课”。同时在调查问卷中很多学生表示，自己在新技术授课中自学、对比、归纳、理解、沟通等能力都有所提高，希望今后的习题讲评运用新技术来授课。

希望我的探索经验能给其他教师以启发和参考，让我们一起为不断提高课堂效率而继续努力吧！

[ 参 考 文 献 ]

[1]王中华.个性化教学的理想与现实[M].北京：中国财富出版社，2015.

[2]唐衍芬.构建化学高效课堂之我见[J].延边教育学院学报.2012（04）.

[3]孙小琴，黄辉.职教化学高效课堂教学策略探微[J].考试周刊.2012（59）.

[4]刘成坤.从化学“高效课堂”看教师导学地位的加强[J].化学教学.2011（06）.

[5]谢峰.自主学习--化学高效课堂的沃土[J].化学教与学.2012（04）.