信息时代背景下的混合式教学模式探索

郑晓妍

[摘 要]混合式教学将传统的教学方法和现代信息技术（即网络化实时在线教学）相结合，发挥彼此的优势，最大化发挥教师的引导作用，充分开发学生的自学能力和创造能力，积极推进师生或生生之间的互动教学，最终实现教学效果的最优化。

[关键词]信息时代；混合式教学；教学模式；传统教学

[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0078-02

近年，通信技术和信息技术的发展持续加快，手机、电脑、PAD等电子产品的普及率也越来越高，网络资源的获取变得方便且快捷，科技的进步让信息的传播不再受限于时间和空间，人们获取信息的渠道因此而变得快捷、通畅。随着网络随时在线的梦想成真，移动学习、网络学习等这些学习新途径已经成为现实，这在一定程度上将促使学校对教学方式、方法做出一些改变，因此，将传统教学方法与现代信息技术相结合，取长补短、互通有无的混合式教学方式应运而生。

混合式教学（Blending Learning）是指将传统的教学方法和现代信息技术（即网络化实时在线教学）相结合，发挥彼此的优势，改进传统的传授式教学方式，最大化发挥教师的引导作用，充分开发学生的自学能力和创造能力，积极推进师生或生生之间的互动教学，最终实现教学效果的最优化。

近年来，国内教育界已经对线下教育和线上教育相融合的新型教育方式做出了推广。例如在2017年6月，在首届全国高校思想政治课混合式教学研讨会上，教育部科技发展中心李志民主任全面、详细地阐述了信息技术的发展对教育改革的促进作用，他指出由于信息技术的飞速发展，新技术、新设备不断涌现，推动了教育装备的不断推陈出新，教学手段形式多样，教育理念不断地及时更新，与此相适应的是学习方式和教学形态的不断转变。所以，混合式教学的教学模式已经成为必然的发展趋势。我们需要在对传统教学有一定了解的前提下，研究如何利用现有的数字化平台进行课程的混合式教学。

一、传统课堂教学的优缺点分析

（一）传统课堂教学的优势

在长达数十个世纪的教育实践中，我们发现传统教学在知识的传承等方面有着一定的优势，主要体现在：

1.教学进度的可控性。在传统课堂教学中，教师在课前进行充分的准备，根据教材的内容和学生的接受情况，制定出与此相适应的教学计划，按步骤实施。由于存在部分学生在学习过程中无法跟上进度或者对于部分重难点无法及时消化而脱节的情况，在传统的课堂中，教师可根据学生的实时接受情况适当加快或放缓教学进度，及时调整教学内容，优化教学效果。

2.“面对面”交流。在中小学教育中，学生接受的是启蒙式教学，普遍自学能力还比较薄弱，面对面的教学讲解有助于提高学生的认知，进一步巩固教学内容。师生之间可在课堂上或课间进行面对面的交流，包括对问题的看法、学生的存疑等方面，从而真正地对学生存在的问题进行解难释疑，促其进步。

3.课堂互动性。传统课堂有其自身的优势，教师可通过设计各种各样的教学方法，创设多种多样的教学情境，开展形式多样的课堂活动，去激发学生的探究热情和求知欲望，从而达到传授新知的目的。在课程设计上，教师可通过生动形象的教学或者多元化的教学模式来提高学生对于知识点的认知，开展师生双边活动，增强学生的实践能力，提高学生的课程学习能力。

（二）传统课堂教学的不足

1.学时受限制。学校对于教学时长有一定的限制，要求在规定的时间内完成对某门课程的教学。由于每个学生的知识接受能力有差异，可能导致现实的课堂教学效果与课前预设的差别较大，即没能收到预期的教学效果。这可能与部分学生的学习能力较弱有关，再加上学校对学时的限制或教师教学进度的安排，直接导致了这部分学生无法获得相应的知识点，学习效率不高。

（2）培养方式单一。在校学生的课程仅限于国家规定的课程和学校依据自身的特点和区域性发展计划而开设的校本课程，具有单一性和强制性。学校不能根据每个学生的兴趣爱好和自身优势开设相关的课程，这在一定程度上打击了学生的积极性，限制了学生的发展。

（3）填充式教学。学生的知识积累大部分限于教师的课堂教学，学生较少能发挥自主学习能力，实现课堂之外的延伸，限制了自主意识在学习中的重要作用的发挥。国家希望未来的教育能够培养出有创新意识，并能在专业领域有所建树的专业人才，因此，需要对教学模式进行多方位的延伸，多方面开发学生的各项能力。

二、混合式教学的探索

在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出，要“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”。这就要求作为教育主体的各级、各类学校，要关注学生的个体差异，实施具有个性化特点的特色教育。而伴随着网络公开课、微课、慕课等崭新课程教学模式的逐步推出，个性化培养将成为可能，如何将在线教育和传统教育相结合，优势互补，已经引起国家的高度关注。在教育实践中，将这两种方法结合起来的教学模式，我们称之为混合式教学模式。在实践中，主要有以下几种模式：

（一）MOOC，即大型开放式网络课程

MOOC模式的推出使得学生获取知识的途径和渠道更加多元化，对于传统教学形成了一定的冲击：一方面，对于课程中的疑难点，可通过多次重复性学习达到学习目的，同时，学生可通过在学习讨论区与别人交流合作，实现自主学习；另一方面，MOOC的课程内容十分丰富，类似于网易公开课等学习平台，MOOC有着国家级乃至世界级的优秀教师的教学视频，一定程度上丰富了学生的学习资源，而且课程内容形式豐富多彩、生动有趣，能够引起学生的高度关注，激发学生的学习热情和求知欲望。另外，教师将可以通过MOOC平台实时知悉学生的学习情况，跟进学生的学习进度，更加及时地获得学生的学习反馈，促进师生双方面的有效调整。

（二）SPOC，即小规模限制性在线课程

与MOOC相比，教师可在SPOC上更精细化地对学生进行指导和管理，包括对教学进度的分段管理，对教学内容的统一安排，通过数据分析学生的学习效果，有针对性设置教学内容等，有利于解决个体化差异导致的学习效果不平衡问题，从而为学生的共同进步提供了可能。通常任课教师对于自己班级中学生的学习情况都有一定的了解，可通过该模式对班级中的学生进行有针对性的辅导，具体来说，可通过微信、QQ、微信公众号等现有方式来实现教学目的，有一定的针对性和实效性；同时教师也可以在对各类工具数据的分析中，了解不同学生的学习状况和对班级整体有效地把控，依据学生的实际学习状况，及时地调整教学计划，从而提高课堂教学效率。

（三）MOOC+SPOC+传统课堂混合教学

MOOC+SPOC+传统课堂混合教学，指的是借助现代化教育信息技术，融合传统教育的优势特点，发挥各自的优势，实施线上线下有效教学的新模式。具体实施步骤如下：

1.教师先行提供“线上”教学视频、课程试卷、问题汇总等教学内容，要求学生课前线上自主学习。

2.教师根据线上的学习反馈决定传统课堂的教学内容，包括对反馈结果中的重点难点作深入讲解以及对教学内容做出一定的修改等，同时，教师需提前将修改部分于SPOC中公布，实施线上线下教育的完全同步。

3.充分发挥SPOC讨论区的交流功能，及时掌握学生的学习状况，对教学计划和教学策略做出适时调整，力求达到最佳的教学效果。

4.MOOC和SPOC上的各项测试均要规定一定的时限，并对答卷结果进行有效性检测，形成有效的学习成果。

三、我校新型教学模式探索

我校基于对混合式教学模式的探究进行了相关尝试，在摸索中前进。教师利用云平台，将教学资源整理上传，布置课前预习与课后练习，师生不仅在课上可以面对面互动，还能利用云平台进行全面交互，对于课堂上学生的讨论、练习、成果等，教师可以实时上传至平台，师生都能通过PAD等电子设备马上看到个人或集体的相关学习成果，课堂氛围很好；课后的讨论课堂上也可以进行总结说明，大大提高了课堂时间的利用率；课下师生利用此平台交互，学生就学习中遇到的问题向教师提问或发布至讨论区讨论，因为具备较好的网络和硬件条件，教师能够实时在线，与学生互动交流。由于节约了课堂上的时间，用于面对面的师生交流，课堂效率较高，学生的学习积极性明显提升。当然，目前只是初步的探索尝试，还不是很完善，但信息技术的发展，为混合式教学模式提供了很多可能性。我们应当在有限的条件和资源下利用这些资源进行尝试，紧跟时代的步伐，勇于尝试和创新，参考吸收其他混合式教学模式的优点，结合自身的资源和特点，探索适用于学校、适用于教师和学生的混合式教学模式。

传统课堂有着时间和空间上的约束，在线学习有着互动上的不足，而随着MOOC和SPOC平台的逐步更新以及科学技术的不断进步，我们能够借助于它们实现线上和线下学习的有机融合。随着手机、PAD等移动设备的普及，微信、QQ等网络社交软件的广泛使用，实时在线学习也必将成为可能，学生也可根据自己的兴趣进行知识的个性化选择，这都将有助于实现教学成果的最优化，促进混合式教学模式在全国更大范围内得到推广，从而进一步提升教学质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 田其英.大数据时代背景下高职教学方式改革研究[J]. 决策与信息， 2016（12）.

[2] 李倩.基于MOOC的高职混合教学模式探究[J]. 通讯世界， 2017（6）.

[3] 蒋德志， 劉运新.基于网络的混合式教学模式研究[J].青岛远洋船员职业学院学报， 2014（4）.

（责任编辑 周侯辰）