应对具有挑战性行为幼儿的文化反应策略

周君红 李静(译)

每天早晨，格林夫人都会带着孩子们在学前班教室里围成一个圆圈唱晨歌：“我们聚在一起，聚在一起……”有一天，大家在圆圈上唱歌的时候，格林夫人突然停下来去追赶离开了圆圈在玩乐器的迈尔斯。当她走近迈尔斯时，他双臂交叉在胸前，然后踢腿、尖叫。格林太太轻轻地把手放在迈尔斯的胳膊上，看着他的眼睛说：“迈尔斯，我看出来你很不高兴，因为你不想坐在圆圈上，你想演奏乐器对吗？等唱完歌，我们再把乐器带到圆圈上玩好吗？”迈尔斯露出了笑容。格林太太注意到他的反应，说：“好，首先，请安静地坐在圆圈上三分钟，然后你就可以演奏乐器了，可以吗？”迈尔斯点点头。然后格林太太和迈尔斯击掌。

显然，迈尔斯的行为是他的老师感到沮丧的原因。教师们要评估他们提供给孩子的活动是否科学，并确保这些活动是积极的有意义的，同时教师也必须了解如何接纳和应对那些表现出挑战性行为的儿童。具有挑战性的行为被定义为“任何干扰或有可能干扰最佳学习，影響参与与同伴和成年人的亲社会互动的行为模式”。儿童具有挑战性的行为，可能预示着其存在社会和情感调节方面的困难，这些基本能力与孩子的入学准备和学业成绩有关。

虽然挑战性的行为可以发生在任何教育场所，但研究表明，一些城市社区生活环境，可能会诱发社交和情感延迟的风险因素。如那些生活在贫困中的儿童更多地承受着发展、行为和社交延迟的风险，也更多地表现出如侵略、不服从、反抗、发脾气及财产的破坏等挑战性行为。在这篇文章中，我们描述了五个文化回应的核心策略，以促进积极的师幼关系的建立，并尽量减少挑战性的行为：了解儿童和家庭，发展和教导期望，换位思考，发展和教授移情，并使用小组时间讨论冲突。

了解儿童及其家庭

一个恰当的文化回应是从业者必须了解每个孩子和家庭，了解每个孩子的优势和需要。文化回应的实践通常强调将儿童及其家庭的经验和观点作为更有效地支持他们的工具。由于这种方法是以孩子和家庭为中心，奠定了关键关系建立的基础。

教师可以通过邀请家长到教室和孩子一起参加活动来与家庭合作。教师还可以进行家访，这样他们可以与家人进行非正式的讨论，讨论孩子们喜欢做什么，并了解他们最喜欢的食物、玩具或歌曲。这些互动可以揭示家庭环境中的文化价值观和规范。家人也可以提供一些有关自己孩子的性格脾气，主要的玩伴和在家里所用语言等信息。与家人的会面可能涉及家庭惯例、宗教节日和传统，以及家庭在社区中所参加的活动等内容。教师可以利用他们的关于孩子和家庭的信息，来支持和帮助孩子在幼儿环境中做出社交和情绪调整。

此外，这些对话交流可以表明，并不是所有在一个特定的种族或民族群体中的孩子和家庭都会表现出类似的特征，这是老师潜在的一个偏见。写一个纸条，或与家人分享一段在他们的孩子身上发生的简短的、温馨的轶事，让家长确信，你非常关心他们的孩子，并努力去了解每一个孩子。这将进一步加强家庭和孩子们课堂活动的联系。

在最近和迈尔斯的母亲谈话时，格林夫人得知迈尔斯的父亲是一位音乐家，迈尔斯非常喜欢音乐。迈尔斯的母亲告诉格林夫人，他喜欢跳舞，唱歌。格林夫人利用她对迈尔斯兴趣的了解，在常规的晨间圆圈活动中规划出音乐和运动来吸引迈尔斯。

金字塔模型框架

我们建议的五个核心策略是金字塔模型的基本原则——解决社交和情感问题的综合框架。金字塔模型包括三个层次的支持：适用于所有儿童使用的预防策略；对于社交和情绪调节困难儿童的社交和情感辅助方法；以及针对有持续挑战行为儿童的干预策略。

发展和教导期望

金字塔模型框架中的第二个文化回应策略是发展和教授两到五个课堂期望，这些期望与儿童、教师和家庭的价值观和文化有关。期望应该是正面阐述和发展适当的，应适用于儿童和成人（教师和家长）。幼儿应该参与制定行为准则，因为通过参与，他们更有可能理解和遵循这些规则。比如对学龄前儿童的期望包括“做朋友，安全，做帮手”和“用耳朵听，轻柔地触摸，脚步轻轻”等。

为防止挑战性行为，期望需要不断被强调。除了要抓住一天中出现的教育机会外，教师还要决定如何教以及何时教、教的方法，强化在环境中的期望（如早晨的圆圈时间，音乐和运动活动、课间休息、午餐、点心）。这样指导准则和相关的行为就成为了常规活动的一部分。为了强化积极的行为，并吸引孩子们的注意力，当儿童和成人表现出期望时的样子时，口头赞扬非常重要。当一个孩子的行为反映了一个很好的我们期望的样子，例如“做朋友”，比如帮助另一个孩子在午餐时清理溢出物或邀请另一个孩子建造一个街区大楼，老师们可以写一封感谢信，或者给孩子一个穿“超级朋友”斗篷的机会，或者在一个公共区域的公告板上表扬做得好的，符合我们期待的榜样，如，“威尔玛小姐是一个好帮手，今天她帮爱瑞恩固定好助听器！”

发展和教授移情

第三种文化上支持积极关系的策略是移情。移情是通过自己情绪情感的体验，推己及人，从而在人际关系中理解别人并为别人提供支持或援助。长期以来，研究者认为移情是城市环境下教师教育有效性的一个重要组成部分，特别是它对教师与学生的互动产生积极影响。因此，在城市环境中，教师必须树立榜样并鼓励移情，以培养一个有文化回应能力的课堂环境。

为了发展和教授移情，教师首先要了解自己。教师必须进行批判性自我反省，以揭示隐含的个人偏见和假设，并跨越文化群体之间的桥梁互相理解。无论是潜意识或明确的，教师的个人负面看法，如对和他们在文化、种族或民族身份不同的孩子的偏见，会影响教师的有效教学和在课堂中对孩子移情能力的培养。

教师可以帮助孩子们通过模拟温暖的和积极的行动，学习移情的行为，如预判儿童的需要和担忧，并微笑着应对他们。使用故事书、游戏、音乐是另一种教导移情的方式。教师可以创设课程和活动，强调尊重、善良、同情、责任，帮助孩子发现与来自不同背景的同龄人的相似之处。老师可以思考一些反思性的问题，比如，我对这个孩子和她的家庭的最初反应是什么？我的反应告诉了我哪些关于我个人的信仰和假设？我能做些什么来建立孩子和家庭对我的信任呢？虽然我们要做的工作是排除语境因素，这也许可以解释为什么美国黑人男孩被停学和开除比例高于其他幼儿，但自我反思整个幼儿教育过程中的各种偏见问题却是解决问题的第一步。

教师必须进行批判性自我反省，以揭示隐含的个人偏见和假设。历史上，图画书主要以白人为特征。在为教室选择高质量的书籍时，要确保图书的内容反映了教室的种族构成，因为它对于所有的孩子，尤其是那些有色人种的孩子来说是“重要的”图书。在这些课程中，教师可以通过看书、唱歌教授相应的反映儿童文化的情感词汇。将音乐与创作、表演及舞蹈相结合，是许多非洲裔美国儿童的一种表现形式，根据非洲中心主义的教学原则，利用非洲裔美国孩子的这些技能让他们参与课堂实践，让他们参与共同的情感体验，这对于同理心的发展是有用的。

例如，在一次欢快的表演中，当迈尔斯和卡门用舞蹈去表现他们在社区听到的一首流行歌曲时，他们会分享玩具鼓和铃鼓。这首歌主要表现团结、友谊和爱情。通过小组音乐制作，儿童可以表达情感，并与他人的情感相联系，从而促进社交和情感的积极发展。

拓展资源

为早期学习服务的社会和情感基础中心

（csefel）-http：//csefel.vanderbilt.edu

社会情绪干预技术援助中心

（tacsei）-http：//challengingbehavior.fmhi.usf.edu

金字塔模型协会

consortium-www.pyra

换位思考

第四种文化回应策略是换位思考，即：理解他人的思想、感情或内部状态。通过使用表达情感的语句，教师可以重塑孩子们的挑战性行为并关注孩子的内部状态。表达情感的陈述就是对“我”的感觉进行表达，通过孩子的描述，教师可以准确地了解一个孩子的行为，让孩子意识到行为的正面或负面的影响。例如，一个处于午餐到户外过渡时间的孩子，他经常推挤着同学跑过去扔掉垃圾，冲到操场的门口。老师可能会说：“不要在教室里跑，当你这样跑时，你的朋友是不安全的。”以此来重塑孩子的行为，老师可能会认为孩子是因为太兴奋所以在外面玩。从这个角度看，老师可以这样表达：“我觉得你真的很想出去玩。谢谢你把你的盘子放在垃圾桶边，但请记得经过你朋友的时候要脚步轻轻的。”当教师运用情感語句来重塑儿童的挑战行为，这表明他们理解孩子的视角。迈尔斯的老师使用了一个情感陈述，来表达迈尔斯对“晨间圆圈活动”的看法：“迈尔斯，我看到你不高兴，因为你不想坐在早晨的圆圈里，你想演奏乐器。”

用小组时间讨论冲突

从金字塔模型框架得出的最终文化反应策略是利用团队时间解决冲突。这为卷入冲突的人提供和解的机会，许多孩子从使用团体时间来解决冲突中受益。这种方法可以促进包容，而不是排斥（例如，超时），作为对具有挑战性的行为的回应，非常重要的是孩子不在这个过程中感到惭愧，而是成为问题解决者信任共同体的一部分。如果做得好，一个群体问题的解决可以促进儿童积极地参与和学习，并使他们和成人建立牢固的关系。

教师可以通过读一首关于友谊的诗或从一首歌、一部电影或一本书中分享一个与文化有关的、耳熟能详的格言来为这个团体确立基调。其次，提醒孩子们对讨论的预期是有帮助的：“我们一直在练习如何倾听和如何在小组时间交谈。让我们记住冷静地等待我们说话的时机，与谈话的人目光接触，话语友善。”在某些情况下，教师可以在具有挑战性的情况出现之前进行小组讨论，来最小化具有挑战性的行为（如实地考察之前，在学年开始之前，在实施环境变化之前）

结论

具有挑战性行为的孩子经常被同龄人拒绝，并且受到老师的积极反馈比同龄人少。活动室是幼儿学习成长的主要环境，对幼儿的社会和情感发展至关重要。考虑到许多孩子在这些环境中花费了大量的时间，那么建立强有力的积极的师生关系，以确保儿童获得促进积极的情感发展所需要的支持和一般的学习准备就非常重要。城市中的从业者通过提供适当的支持，在幼儿的社交和情感发展中发挥宝贵的作用。

本文描述的五种文化响应策略可以指导教师营造一种课堂氛围，不仅能够应对儿童的挑战性行为，而且能够预测他们的需求。这些策略的实施有助于教师建立可持续的关系，培育所有儿童受到重视并有机会成长和发展的课堂。更多的孩子聚在一起，与老师和同龄人进行亲社会互动，每个人都会更快乐。