差异化教学在职业学校英语教学中的应用刍议

熊锐

【摘要】随着教育改革的深入以及社会经济发展，差异化教学应运而生。差异化教学最重要的特征是以学生的“学”为主，充分尊重学生的个性化与差异化，并根据学生的差异制定合适的教学方案，以进一步提高教学质量。文章基于差异化教学原则，结合具体的职业学校英语教学实例来探讨如何实现教学的差异化。

【关键词】职业学校；英语教学；差异化教学；基本原则；应用策略

差异化教学符合时代教育的要求，在各个学科教学中都发挥着重要的作用。所谓的差异化教学就是一种以学为主的新型教学方式，注重的是学生的“学”，而不是教师的“教”，体现了学生课堂上的主体地位，教师从课堂的主宰者变为主导者、组织者。差异化教学的特点切合了英语学科的学习特征，能够充分发挥学生的主观能动作用。教师要深入了解学生的差异性，结合具体的教学情况教学，才能发挥出差异化教学的最大作用，提高英语整体教学效率与质量。

一、运用差异化教学需遵循的原则

（一）以学为主

新课改理念下的职业学校教育推崇的是一种以学为主的课堂教学模式。这让课堂教学逐渐发生了质的变化。以学为主的差异化教学，学生的思维不再受制于教师，而是以一种更加独立、自由的姿态在课堂上呈现。在具体的课堂教学中，学生将是教学活动的中心角色，积极主动地参与到教学环节中，与教师形成一个自由开放、愉快交流的氛围，在互动中激发学生的思维，培养学生的思考习惯。

（二）整体性与差异性

运用差异化教学模式进行英语教学，必须要把握整体性和差异性。这也是差异化教学发挥作用的关键因素。差异性就是每一个学生都是一个独立的个体，有着独立的思考能力，无论在学习思维、学习方式还是学习目的上都有着差异。所以教师要根据学生的差异性，制定有针对性的教学方案。与此同时，教师还要兼顾整体性，进行整体的统筹，要对差异化教学的实施效果有一个统筹性的预估和考虑，对学生将来的发展状况要有整体的考虑和计划。

（三）目的教学

目的教学是差异化教学的一条重要教学原则，也就是教师在教学过程中要带有目的性地教学，如增加学生英语词汇量，培养学生思维能力，提高学生英语运用能力等都可以成为差异化教学的目的。教师可以从学生的学习兴趣、学习水平、学习方式等不同的方面入手教学，根据学生的差异性实施针对性强的教学，最终达到差异化教学的目标。

二、职业学校学生英语学习能力差异性表现

（一）学习习惯差异性

由于职业学校的生源较为复杂，有来自不同学校、不同地方、不同家庭背景的学生，因而很多学生的学习习惯存在一定的差异性。有些学生在上英语课前会主动预习，做笔记，预习好陌生单词、句子、语法等；但是有些学生从来不会课前预习，教师讲到哪儿就听到那儿。学生学习习惯的差异性导致教师在课堂上教学不能兼顾全部学生。一些基础差的学生如果缺乏良好的学习习惯，英语水平会越来越差，最后产生厌学心理，干脆不学英语了。学习习惯的差异性是职业学校学生普遍存在的一种现象。教师在教学过程中要关注学生学习习惯的差异性，灵活设计教学内容，培养学生良好的学习习惯。

（二）学习需求差异性

所谓的学习需求就是学生对未知事物和知识的渴求程度，是为了满足自身生活与发展所需要的，在学习动机驱使下所做出的一系列反应。职业学校学生的学习需求存在很大的差异性。有些学生明确知道自己需要学什么，怎么学，教师在课堂上讲述的知识他们都恨不得立刻消化，为我所用，他们总是保持着学习热情，觉得学无止境，要求自己终身学习；有些学生则是懵懵懂懂，得过且过，对知识表现出无所谓的态度，也不为自己的将来考虑，认为学习很难，甚至很痛苦。

（三）学习能力差异性

每一位学生的智力都不相同，学习能力也有所差异。有些学生对于教师讲授的知识听一两遍就懂了，并能把所学的知识应用到实践当中；而有些学生无论教师讲多少遍都是似懂非懂，理解不了。例如教師讲到一些单词的用法，学习能力强的学生只要教师讲一两遍就掌握了要义，能够正确运用单词，但是学习能力差的学生则需要教师更详细地讲解，或者需要进行大量的练习才能理解单词的用法。学习能力的差异性导致了学生之间的学习水平存在差异性。

三、差异化教学在职业学校英语教学中的应用策略

（一）前置性学习——了解学生的差异性

很多学生对自己的知识水平并没有一个整体的认知。在讲授知识前，教师可以让学生进行前置性学习，也就是根据学生的认知水平，设置一些习题让学生进行尝试性学习。如在教学“She is pretty”相关的内容时，教师可以设置“正确读拼下列单词：height， slim， pretty， polite， honest.”和“说出下列有关外貌的句子：She is slim.She has long black hair.She look pretty.”两道习题让学生进行前置性学习。学生可以翻阅教材，也可以查字典，但要求学生根据自己的能力或者学习兴趣选择一道题进行练习。在最后的交流汇报环节，教师发现班里大多数学生都选择了第一道题进行练习。选择第二道习题的学生较少。另外，在单词拼读上很多学生都需要依靠字典才能完成练习，能够不靠工具较好完成习题的学生比较少。对于外貌的句子判断题，很多学生甚至读不懂句子。基于此，教师在教学中要有针对性地设置教案，可采取读写结合的教法，根据不同基础的学生设置教学内容，让不同基础的学生得到合理的发展。

（二）分层次任务——有针对性地教学

由于学生的学习水平存在差异，如果教师只设计一种教学任务，那么就会出现高水平学生“喂不饱”，低水平学生“啃不了”的现象，不能满足不同层次的学生的需求。所以在差异化教学中，教师要注重设计和安排学生的分层次任务。例如在教学“favorite food”相关知识过程中，为了让不同层次的学生能够参与其中，教师可设计如下分层次学习任务。

1.基础较差的学生负责“New words”部分的练习。如教师设计题目如下：“tell us the English words according to the Chinese.（1）饺子：dumpling.（2）北方：north.（3）餐馆：restaurant.（4）健康：health.（5）菜单：menu.（6）饥饿的：hungry.”

2.基础较好的学生完成“Look and Say”部分的练习。如教师设计如下题目：“一瓶可乐：a glass of cola.两瓶可乐：two glasses of cola.”

3.学习能力强的学生可完成“Consolidation”部分的练习。如“Read the text and then tell the following statements true or false.”学习活动结束后学生之间进行交流，相互学习，取长补短。在分层任务的设计与教学下，学生能根据自己的学习情况进行学习与巩固。这样的教学设计能让学生人人参与，真正实现发展所有人的教学目标。

（三）差异化作业——有针对性地训练

教师在进行差异化作业设计时要遵循“分层设计与自主选择”的原则，确保作业设计的灵活性，因人而异，学生可以灵活地选择。差异化作业可按如下思路进行设计：第一组作业为基础应用作业，第二组作业为基础知识拓展作业，第三组为能力提高作业。

第一组题：找出其中一个划线部分与其他三个单词划线部分读音不同的选项。

1.A.moon B.moody C.classroom D.room

2.A.cinema B.unite C.shift D.police.

第二组题：选出可以填入空白处的最佳选项。

1. Number of the students are playing basketball on the playground.

A.A，a B.A，/ C.The，the

2.Can you come on Monday or Tuesday？ –Im afraid day is possible.

A.either B.neither C.some D.any

第三组题：根据下列句子及所给的汉语注释，在横线上填出单词。

1.They showed no interest in （古典的）music.

2.He is very brave and likes to look for （冒险）.

3.Our expenses reached a （总额）of $20.

第一组题属于语音知识，适合基础知识较弱的学生；第二组题是词汇与语法知识，适合中等水平的学生；第三组题是语言技能运用，适合英语水平较高的学生。这样分层次的作业设计，容易激发学生进取之心，在差异化的作业训练中学生能够得到最大幅度的提升与发展。

四、结语

马克斯·范梅认为教育要与人的独特性相关联，脱离人的独特性的教学与企业无异。差异化教学遵循了因人而异、因材施教的教育理念，关注学生的差异性。在职业学校的英语教学中实施差异化教学，教师一定要关注学生之间的差异性，灵活设计教学内容、课堂练习等，让不同层次的学生都能參与到学习当中，逐步提升自我，最终得到全面的发展。

【参考文献】

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