变式教学在高中物理课堂中的有效应用

陈焕婵

【摘要】物理学是人类发展历程中最伟大的智慧结晶之一，它能指导世人在纷杂的世界里，了解事物的实质。然而在以往的高中物理教学过程中存在着诸多问题，不但限制了学生自身的发展，而且对物理学进步起到桎梏的影响。变式教学理论的提出及时改变了这一现象，它冲破原有的思维模式，以一变应对多变，以多变应对万变，是一种具有划时代意义的改革。本文总结出变式教学的原则，并针对高中物理教学现状，针对性的提出如何结合变式教学模式，帮助高中生更好的理解物理学内涵，供广大位于一线战场的高中物理教学同仁参考。

【关键词】变式教学 高中物理 有效应用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0129-02

引言

通过变式教学，高中生能够进一步深刻的理解物理学概念，同时也能使自身的物理思维变得更加灵活。通过从不同层面引导高中生思考，能够摆脱以往教学模式流于形式、过分强调题海战术以及没有正确引导学生理解物理学内涵等缺点，充分激发高中生的创新潜能，培养高中生创新意识，塑造高中生的创新型人格。

一、原则

（一）主体性

变式物理教学的首要原则就是“主体性”原则。变式教学模式主张并坚持在整个物理学教学过程当中，以学生作主体，并且根据不同学生的理论基础与个人性格针对性的提出问题，旨在提升班级整体学生的物理水平[1]。

（二）发展性

物理学教学并不仅仅局限于教材内容，其本身具有深远的发展性。因此在高中生的物理教学过程当中，要充分培养学生的发展性思维，改变习题设问模式，引导高中生逐渐加强理解能力与接受能力，帮助學生做好总结归纳工作。在“变”的过程中掌握物理发展规律，培养学生学习物理学的兴趣。

（三）创新性

变式教学的创新性不单单是针对高中生，而且对于教师本身来说也具有重要意义。教师在为学生设计针对性、有新意的教学方式与题目以外，自身也得到了提升；在教师引导下的高中生，通过不同看问题的方式、同一概念的不同诠释，也能培养自身的创新意识。在这个变式教学的过程当中，师生共同探讨物理学内涵并实现共赢。

二、现状

（一）流于形式

目前我国的高中物理教学往往流于形式：尽管教育界都在“生为主体”的问题上达成了共识，但是大部分教师并不能充分理解其内涵。例如有些教师在课堂上过分强调师生互动，尽管课堂上气氛活跃，然而无论是在学生的分组或是组员内部的分工上都欠缺一定的科学性，无论是习题解答或是实验操作，许多同学无法充分的参与，导致优秀学生更优秀，其他学生还处于原地踏步阶段[2]。

（二）题海战术

中国的应试教育历史已有几千年的历史，然而最初的科举由于题目不定，而使天下考生只能通过泛读书籍的方式取得功名。近年来的教育虽然有所进步，但仍是旧瓶装新酒：每年为了应对年级月考或是高考，考生往往陷入题海而无法自拔，借重复练习大量习题以提高成绩。其实题海战术不但会使学生身心俱疲，而且还会打击学生对于物理学的兴趣，与习题练习最初的目标相悖。

（三）缺乏内涵

高中物理教学都有一个非常明确的目标--高考，因此教师在教学过程当中，往往不注重物理学发展历史以及物理学家探索物理规律的心路历程等的讲解，灌输高中生对于教材学习的“可删减”意识，使学生只是机械式的了解物理学概念与试验方法，而缺少对物理定律内涵的掌握，错过了物理学的精髓。

三、应用

（一）剖析概念

首先应该充分认清学生主体这一概念，不能完全将物理课堂交付与学生，而是要在学生的自主探究与学习过程中起到有效的引导作用。例如在讲解《欧姆定律》时，教师要充分运用变式教学方式，要兼顾班级上的不同水平的学生。在题目的选择上要尽量选择经典题目，而且例题要从简入深，如图1至图2题目，图1为基本电路，图2在其基础上增加更多电路零件，在习题本身的基础上让学生充分发挥想象力，让其互相设问，如“电动机未转动，求电路中三块电表读数”、“两图分别的电源效率为多少”等；并且可以在实验的过程中，让学困生多参与，学优生从旁指导。通过对同一定律的不同出题方式，或者针对同一题目的不同组织变换思考，学生协作与教师指导，帮助学生深刻掌握理论知识。

（二）脱离题海

题海战术的宗旨在于：希望通过大量的习题训练，使学生能够在面对同一概念的不同题目时，有较强的应变能力。然而却忽略了最简单的一种方式，就是对于一道题目而言，其本身涉及到的知识往往有很多。例如在讲解《平均速度》时，设问“某一运动员用10s的时间跑完100米，仪器测出该运动员在第5秒时的速度为9.9m/s，而在半程处的速度达到10.2m/s，结束时速度与半程相同，求该运动员的平均速度”。这道题目旨在考察同学对于平均速度、时间与位置中点的瞬时速度的区别[3]。

而在此习题的基础上，可以延伸提问：“某一运动员，用10s的速度跑完100m，到达终点以后，又用20s的时间跑回了始发点，最后为了给其他运动员让出场地，用5s的时间在跑道垂直方向跑了30m”，然后问同学“该运动员在每个过程当中的速度为多少”、“全程的平均速度为多少”，此时考察的就是学生对于平均速度中涉及到的位移与时间的关系。

（三）升华层次

教导高中生学习物理，不单单是为了应对考试，而是为了引导学生了解每个物理学规律的发现背后，物理学家所具备的勇于探索，不屈不挠的精神，而且要启发学生从简单的物理定律中学到更深层次的时代意义。例如在讲《流体静力学》时，教师可以通过讲解阿基米德在偶然的时机下发现“浮力”，启发学生的发散性思维：“如果用现代物理学知识，可以如何解决皇冠的问题”，而且可以再延伸出新的物理知识《动量守恒定律》：“某船浮在水面上，船身长定为L，质量定为M，当一个质量为m的物体从船头运动到船尾，求船身相对于地面的位移为多少”。

四、结束语

变式教学仅仅是一种应时而生的新方法，是对新时期物理教学的一种尝试，然而这种“变式”思维却具有承前启后的意义[4]。高中教师在物理课堂上运用变式教学方式，能够帮助高中生养成自主学习的习惯、掌握物理学的深刻内涵，体会物理学家的科学精神，培养自身的发散性思维能力。让学生在探究物理学的过程当中，掌握主导权并有兴趣与勇气不断向前探索，真正成为一个物理学者。

参考文献：

[1]吴佳新.高中物理课堂中变式教学的实践研究[J].中学理科园地，2016，12（6）：38-39.

[2]曾桂超.变式教学让高中物理习题课更高效[J].新课程·下旬，2017（12）：176-176.

[3]刘宇虹，陈铭斯.基于高中物理简约课堂的习题变式教学例探[J].物理教学探讨，2017，35（3）：12-14.

[4]赵龙.变式教学在高中数学教学中的有效性应用[J].考试周刊，2017（83）：107-107.