浅谈提高小学数学课堂教学实效性的有效策略

肖剑

【摘要】小学数学课堂教学的有效性指在课堂教学中通过构建和谐的师生关系，教师充分预设教学环节，充分发挥教师的主导作用，提高教师教的有效性。同时，通过创设教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生参与学习过程，提高学生学的有效性。

【关键词】小学数学 课堂教学 有效性 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0174-01

自实施新课程改革以来，小学数学课堂发生了可喜的变化：教师的角色在转变，理念在更新，教学手段也在不断优化；学生学的比较认真、轻松，一堂课可以说的热热闹闹、开开心心。但伴随着课堂教学探究的不断深入，“注重课堂教学的实效性，为学生的终身发展服务”的觀念越来越引起教师们的关注和思考。新课程确实促进了课堂的变化，但课堂教学效果又如何呢？这个问题值得我们冷静、理性、客观地反思。以下我结合个人的实践，从多角度谈谈提高小学数学课堂教学时效性的几点做法：

一、情境创设要有实效性，激发学生的兴趣

情境的创设要服务于教学，要有实效性。教师首先必须通过对教材深入的研究、分析，领会意图，其次，还要了解学生的兴趣爱好，从而创设最佳的实效性情境进行教学。例如，在教学《统计》时，出示背景图，配上生日快乐的歌曲，编了一段这样的小故事：小朋友你们听到了什么？会唱的一起唱。今天是大象爷爷的生日，你们看，大象家来了好多客人，你们知道他们是谁吗？孩子们各抒己见。这时我又提问“大象想知道客人分别来了多少以便做饭，你会怎么告诉大象呢？”孩子又是积极举手发表自己的意见。就这样在孩子们的讨论中得出了要给客人排队，整理，再数一数。抓住这机会，我马上告诉他们像这些排队，数数的过程就是我们今天要学的统计。然后让学生通过形象的动物头像，让学生整理出客人的多少，再根据自己的整理提问。以上情境教学采用学生喜闻乐见的形式，用生动、真实、具体的人和物去感染学生，激励学生，让学生在愉悦中快乐地学习，寓教于乐，这种情景的创设就是有效的、有意义的、有价值的。

二、合作学习要有实效性，调动学生的情感

随着课改的深入，合作学习作为一种新的教学方式越来越多地被老师所应用。但有的课堂，合作只是有形式却无实质，学生只是在应付式、被动式的进行“讨论”，既缺乏平等的沟通和交流，更缺乏深层的交流和碰撞。这样“合作”的背后，却透露出浮躁和形式化倾向，学生内在的情感并没有真正被调动。所以，我认为合作学习要有实效性，合作学习应该是学生在知识形成过程中，有组织、有目的的一项探究性合作学习活动，应使学生有机会真正经历“数学化”过程。因此，教师应创设必要的合作探究情境，让学生在探究学习、合作交流中学会学数学，获取知识，并用数学的思想、方法，创造性地解决问题。如：例如，在教学《认识三角形》这个内容时，每个学生都准备了一只三角尺（30°60°90°或45°45°90°）。当教师提出：你能用两个相同的三角尺拼成一个长方形或正方形吗？学生就很自然的左顾右盼，寻找他的合作伙伴了，同桌之间的合作自然生成。教师在培养学生合作意识时，应从真正的合作需要出发，发掘有价值的内容，使合作成为需要，让合作的欲望自然流露，合作的行为自觉生成。

三、激励评价要有实效性，激发学生的自信

随着新课程改革的深入，激励评价语言作为教师评价学生的一种教学手段越来越多地被广大教师所应用。“你真棒”“你很有个性”“你很聪明”等等这些激励语言的使用，使课堂气氛变得很融洽，也拉近了教师与学生之间的距离。但是激励评价语言的使用也应具有实效性和原则性，真正起到激励的作用，不能给学生带来负面影响。如果教师不管学生回答问题是否存在问题，不管学生提出的问题是否正确，或者是在全班学生齐声回答问题时，很可能有少数“南郭先生”的存在，教师也只是一味地进行表扬、激励，学生听多了不仅觉得乏味，更可怕的是导致那些随大流的学生养成不去思考问题，不去探究问题的坏的学习习惯。这样就在无形中剥夺了其他学生再创造想象的余地，阻碍了学生思维的发展，扼杀了学生探究问题的动机。所以，激励评价要适时、适当，有原则性，这样才能使激励评价具有实效性。

四、媒体运用要有实效性，优化教学的手段

随着现代教育技术的迅猛发展，教师在数学课堂教学中用多媒体进行教学已经成为当前一道亮丽的风景线。多媒体以其具体的形感、动感、声感、色感，将教学中抽象的素材形象地展现给学生，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，激起了学生探究的欲望，容易突破教学中的重点和难点，这样有助于发挥学生的主动性，培养学生的学习能力，优化学生的学习效果，从而完成教学任务，促进学生的发展。例如，在教学《圆的面积》时，先让学生根据题意想象，感觉到抽象而有难度时，就用多媒体进行演示。演示过程中，动态的画面使学生清楚地看到圆的分、拉、移、拼的一系列变换，使从“圆”到“长方形”的转变过程生动而形象，圆面积公式的推导也就变得浅显而易懂，增强了学生的感性认识。多媒体对于教学只能是一个辅助工具，它的运用也要讲究实效性，要为教学有效服务，使用要恰当、合理、适时，有实效才能使其真正发挥为课堂教学增效、增彩的作用。

五、运用形象直观法，提高课堂教学的有效性

低年级学生的思维是以直观形象思维为主，即使是很简单的应用题对他们来说也是抽象、难以理解的。教学时必须借助直观演示、动手操作这一拐杖，使学生经过感知——表象——抽象的过程。最终理解题意，寻找出解题方法。如第三册教材，在进行“求一个数的几倍是多少”的应用题教学时首先通过对实物图的观察，由“几个几”到“几份”，再到“几倍”，按照由具体到抽象的过程，引导学生建立“倍”的意义，在学生初步理解了倍的概念之后，再通过动手摆小棒，让学生在操作中感知，求一个数的几倍就是求几个几是多少。这样把“求一个数的几倍是多少”和“求几个几”联系起来，学生就能较好地把前面学过的求几个相同加数的和的分析思路和解题方法迁移过来，既减少了学习的难度，又加强了知识间的联系，还便于学生理解。

六、精心设计练习，提升教学有效性

教学练习是课堂必不可少的组成部分，一节课里根据教学的不同需要，应设计不同的练习题，就如新课过渡题、巩固题、开放性习题等，练习的设计不仅要有科学性、教育性、趣味性，还要有针对性与实效性，一节课的练习需要有几个不同层次，由浅入深、逐步提高。

总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，找准起点，合理运用和安排各种教学手段与环节，让我们的数学课堂教学更赋实效，让我们的数学课堂焕发强大的生命力！