小学《科学》课程实验教学存在的问题及其对策分析

摘 要 小学科学课程的实验教学使提高教学吸引力和效果的重要方式，也是促进小学生科学素养提升的必然选择。通过对小学科学课程实验教学存在问题的分析，探究优化的对策，对于提升教学效果提供有益指导和借鉴。

关键词 小学 《科学》课程 实验教学

中图分类号：G623.6 文献标识码：A

0引言

目前小学义务教育阶段普遍开设《科学课》，这是一门集自然、社会等多学科一体的综合性课程，着重锻炼学生的思考问题和动手的能力，激发学生探索未来、观察自然、考察社会的兴趣和能力。通过实验教学的方法，提高学生科学素养、探求科学欲望是重要而必须的环节。所以，通过追问这门课程在实验教学环节中存在的问题，提出小学科学课程实验教学的具体对策，是夯实教学基础、提升教学效果、增强教学吸引力的关键。

1小学《科学》实验教学存在的问题

1.1学生的自我控制力较弱

小学生的学习习惯是一种养成的过程，在这一过程中不是每个孩子都能够做到从头到尾通听每一堂课，尤其是如果任课教师不能有效利用40分钟的每一个时间段，吸引学生注意力的话，效果一定不好。在具体小学科学实验教学中存在的几个比较突出的问题是：学生们喜欢就实验的器材或者设备、资料等进行讨论而不是实验本身；学生们喜欢搞小动作、说话甚至随意打闹走动；实验过程中学生对于实验的程序不愿意听清楚，导致后续科学实验中出现无从下手的情况；尤其小学科学课程在孩子们的印象中并非“主科”，极容易出现忽视或者不重视的情况，导致教师和课程威慑力不够；在实验结束后的汇报中，有的学生喜欢抢着发言，导致汇报秩序比较混乱，无法达到总结之目的。

1.2学生对实验环节的合作目的尚不明确

小学《科学》实验课是考察和培养学生的合作能力的过程和载体，也是目前教学中常用的一种方法。这种方法的好处是可以有效提高学生相互交流的效果、促进学生们形成良好的团队合作意识和探讨未知的兴趣，也能够帮助学生们增强成就感。所以，通过小学科学实验环节的设置，在此过程中要有分组、分工和程序设计等不同的环节。但学生们对于合作的真用用意不明确，导致实验过程中各自为政或者抢着干，甚至不遵守老师或组长的指挥，导致实验过程变得糟糕或无法达到预期。这种合作实际上最终只能沦为一个或几个学生表演的独角戏，无法达到最初的教学设计目的，也难以发挥应有的教学效果。

1.3小学《科学》实验材料不规范

目前一些学校的科学课程老师并非专业，有的是从其他课程调配过来，基本的教学素养并不高。加之缺乏系统的培训和认真的备课，极容易出现实验课前准备不足，科学实验课的吸引力有限。教师在进行科学课程实验教学之前，要明确实验教学的目的，准备合适的实验教学资料，设计有效的实验教学环节等。但目前存在一些问题，导致实验的保障性措施并不明确，即有的教师在准备实验教学材料时，没有充分考虑学生们的知识储备，而是本着为了完成教学而教学的态度；有的教学随意准备实验教学资料，并没有完全按照教学大纲的要求进行，导致教学内容偏离正常的教学目标；有的教师尽管进行了教学实验资料的充分准备，但是到底是否使用或者可操作性有多强，都没有充分的思考，导致学生参与度并不高或者实验教学效果不明显。

2提升小学《科学》课程实验教学效果的对策

2.1实验教学的前置性准备工作要充足

实验教学效果好坏，不仅仅在于实验环節的主客体如何做，更在于教师要进行教学环节、教学程序的精心设计，还有教学资料的充分准备。在教学目标方面，要结合学生的知识基础和培养目标展开，不能过高或者过低；在教学环节和程序方面，要将40分钟的实验课程每一分钟都设计的精准，甚至在第几分钟要提出什么问题让学生思考都要提前写入教学计划中；在实验资料准备时，要反正验证实验资料是否可靠安全，如有必要应自行先进行以便，以确保无误。例如在《生命世界》这一课中可以设计“观察霉菌”的实验环节。这一环节需要的用品有显微镜、载玻片、盖玻片、镊子、滴管、发霉的馒头等，教师在之前要准备好需要的东西，尽量避免要学生们从家里带，以免发生危险。另外，在这一环节中，教师应该引导学生思考这个世界上其实还有许多肉眼难以见到的东西这一基本问题，使其明白我们生活中的许多事物是需要用心观察，甚至要借助一些现代仪器设备来进行观察的。最终让学生们明白这个世界是丰富多彩的，很多新鲜和未知的事物是需要探索，要培养自己不断学习的兴趣和意愿。

2.2实验环节的趣味性是教师必须高度重视的

小学《科学》课程实验教学的目的实际上就是激发学生观察、探索、解答新鲜事物的兴趣和能力。如果不本着这一目标出发，整个实验教学的设计就显得毫无意义。为此，任课教师要抓住小学生好奇心特别强、喜欢探索新鲜事物的原始特征，尽量通过实验转变被动学校向主动学习模式的转变。例如，教师应该设置一些悬念，引发学生急于学习的动力；可以通过讲故事、竞赛和游戏的方式，让学生积极参与到实验教学全过程，在寓教于乐中学习知识、感受新事物。

2.3通过实验过程培养学生的合作意识

小学《科学》课程实验教学环节，不仅仅是培养学生的学习兴趣，更是一个让学生们不断培养团结合作的有效教学过程。在这一过程中，学生的知识理解维度是不同的，困惑和问题也有所不同，自然就会出现五花八门的问题。这时，教师就要根据教学内容，鼓励学生对提出的各样问题进行解答，如果解决不清楚的话，则可以通过实验过程一一解决。如果实在解决不清楚的，则需要由教师来回来。实际上，实验的速度、效果和汇报整个环节都是由学生独自完成，如果没有小组成员的合作是无法顺利完成的，这是培养学生团队意识的关键所在。通过合作，学生们完成了目标任务，也懂得了只有合作才能够获取更大的成功这一道理。尤其是通过小组合作学习，学生的团队协作意识和同学之情会进一步增进，课程的教育属性和目的就表现的非常明显。

总之，小学《科学》课程不是一门简单意义上的发现自然的课程，更是融自然、社会、美学、社会学和教育学为一体的综合性科学，对任课教师的要求也越来越高。在实验教学环节，需要任课教师针对不断变化的新情况、出现的新问题，采取灵活有效的新办法，才能够不断提高教学效果、激发学生学习兴趣，实现教与学的有机结合。

作者简介：孙桂华（1968一），女，汉族，一级教师，黑龙江省七台河市勃利县城西小学教师，主要从事小学教学方法论研究。

参考文献

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