共享发展理念下大学生政治核心素养的研究

摘 要 “核心素养”的理念受到学界和业界的关注，并成为教育研究、教育实践和教育政策领域的重要课题。本文从大学生政治核心素养水平出发，结合十九大重点强调的共享发展理念，针对当前高校思想课程在培育学生政治核心素养的问题，通过改进课程内容、教学方法、授课模式、考评标准等方面，结合大学课程改革需要，提出建议。

关键词 共享发展 大学生发展 政治核心素养

1研究背景与意义

1.1研究背景

2016年9月，我国出台了《中国学生发展核心素养》文件，明确对中国学生发展核心素养划分为“一个核心、三个维度、六大素养、十八個要点”。为与新时代社会主要矛盾变化的新特点和新要求相配适，党的十九大报告提出了“打造共建共治共享的社会治理格局”。为迎接21世纪的挑战，我国提出了重点发展政治核心素养教育的理念，使得政治核心素养迅速成为基础教育领域关注的热点，其目的是为了提升学生的创新精神和实践能力，为了凸显实现其个人价值，进而使社会发展的进程加快。因而架设以核心素养为中心的教学理念对于实现共享发展理念在教育领域内的突破、加强国家的核心竞争力、提升人才培养质量、实现教育体系现代化至关重要，是当前教育发展的大势所趋。

1.2研究意义

目前，高校思想政治教育教学主要由高校思想政治理论课承担，其中包括思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、中国近现代史纲要以及近几年推出的“形势与政策”等课程。学生只有具备学生发展核心素养才能够更好的适应社会发展需要，大学生们都应该兼具的品格和关键能力。政治核心素养是重要素养之一，大学生的政治核心素养是对政治事实与政治现象的一种综合性品格和能力。大学生成长成才的任何阶段都需要具备核心素养，政治核心素养有助于扩充大学生思想政治教育的内容，尤其能够有助于扩充大学生素质教育的内涵和全面发展的理论，为高校的人才培养提供一定的理论参考。对政治核心素养的的研究，有助于把对大学生德智体美全面发展总体要求具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到高校人才培养的全过程、全方位。大学生核心素养体系具有普适性，对于其他高校的人才培养和大学生教育管理有一定的参考价值。

2概念界定

2.1共享发展

坚持共享发展理念，是中国特色社会主义的本质要求，是坚持人民主体地位，践行让改革发展成果惠及全体人民的价值理念创新。不能把共享发展看做是只共享经济发展成果，这是一种不全面的错读。政治、文化、艺术、哲学是建立在政治基础之上的上层建筑和高层次的人的需求。人的需求是不断提升变化的，满足了低层次的物质需要之后，就会有对高层次需求的需要，诸如：对精神文明的渴求等等。高校的文化建设、政治建设的不断推动发展就是对共享发展理念新时期的适用性解读，在教育方面，也要充分保障社会成员所享有的基本权利和义务。

2.2政治核心素养

我国界定的“核心素养”是指，“学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力”。针对思想政治课而言，法治教育、价值引导、文化认同、民族精神、思维创新能力等几个层面都是核心素养的内容物。这些素质和能力使学生适应不断变化的社会和生活方式的必需品，只有这样学生才能匹配社会政治、经济、文化发展的需求。

所谓政治核心素养，是指培养学生正确的世界观、人生观和价值观，培养学生良好的公民素养，提高学生思想道德素质。

雅斯贝尔斯指出，大学是由文化生活、学术研究以及学问传授等三大部分共同组成的。出于对大学生身心特点及发展规律的考量，大学生核心素养体系的核心是指向培养“全面发展的人”，具体可以分成为专业素养、人文底蕴、自主学习、健康生活、责任担当、实践能力这六点，政治核心素养贯穿大学生核心素养体系，对六点都具有不可磨灭的影响。

3共享发展理念对政治核心素养的影响

唯物辩证法的其中一个总特征是发展的观点。发展具有普遍性，发展促使人类社会繁衍生息，发展促进现代教育与日革新。推进核心素养是教育发展的方向。基于教育和时代的呼唤，我国提出了发展学生的核心素养。思想政治课程作为学生思想引领培育的关键课程，其地位重中之重，政治核心素养内置于思想政治课程其中，学生政治核心素养的培养不是一朝一夕的事，只有经过长期量的累积，学生发展核心素养才能水到渠成。

共享发展理念让高校思想政治工作者以新的理念和精神落实核心素养，应该意识到走改革创新之路，大学生群体较一般群体而言更为特殊，是新生代力量，容易变革原有观念，不断吸取新知识，政治核心素养对于大学生而言，还需要进一步修整，以致于不断完善和稳步提高。政治核心素养体系的完善提高是需要政治领域、社会学领域等专家学者们的共同追求。

3.1转变学生参与方式

发展学生核心素养，把选择的自由权交给学生，让课堂从以教为主向以学为主转变，明确体现学生参与方式的主体性。例如，把教材内容拆散成“知识组块”，由学生自由选择，以小组形式讨论“知识组块”，再由学生展示自身对“知识组块的学习成果。这样，学生在课堂上的“主体”地位进一步强化，迸发出无穷无尽的智慧。

3.2转变课程实施方式

教师要创新课程实施方式，让“活动”成为贯穿课堂的主线索，把课程实施方式活动化。例如，在《非正式会谈》教学展示环节中，让学生自行分组、商定角色，代表不同的身份发言，让学生分别代表某一个国家，围绕热点话题和青年关注的问题进行讨论，基于问题解决模拟联合国大会议程，实现整个教学过程的活动化。模拟教学活动设计具有活动型课程的所有特点，将模拟大会作为大学生法治教育的载体，是培育大学学生法治意识、发展学生思想政治学科核心素养的新途径。

3.3转变考核评价方式

高校作为改革创新的实践基地，是各类先行理念的发展培育园地，知识传授模式不断改进，考核评价方式更应多元化。首先，继承与发展传统的思想政治考试形式和评价方式，推行网上考试；其次，借鉴现代心理学的心理评估方法，从中获得考评政治核心素养的有益启发；再次，结合其他学科的评价体系，并努力将其融入政治考核评价体系。

4结论

共享发展理念正不断改变着各大领域，教育领域因其所带来的改变正在凸显，针对大学生政治核心素养的研究迫在眉睫，需要让政治核心素养“接地气”，让高校学子在文化层次提高的过程中提升政治核心素养，从而不断提升核心素养，完善个人品德，直至成为一个德智体美劳全面发展的人。

高校要走在精神文明建设前列，广泛开展文明校园创建，提升校园文明程度，努力打造良好的育人环境。让广大青年学子得以在大学汲取知识的养料，建构知识的殿堂，塑造精神家园，同时全方位培育他们的人生观、价值观，夯实学术修养，使之真正成为国家发展的中流砥柱，未来接班人，彰显大学育人之功。“教育理想高于人，落地方有百草园。”从政治核心素养到政治核心素养的落地，究竟路有多远？怎样才能逼近政治核心素养的真正落地？这是每一个教育人必须面对的问题，也是高校思想政治领域工作者需要解决的疑问。

总之，“教师不变，课堂不会变；课堂不变，目标难以实现。”要提高大学生思想意识品质，达成政治核心素养目标，彰显思想政治学科的育人魅力，关键在于教师的转变和创新行为。

作者简介：韩美琪（1995.04-）女，汉族，黑龙江省鸡西市人，天津师范大学教育技术学在读硕士，研究方向：多媒体学习、数字教育媒体。

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