学前教育中幼儿对数学学习的主动性研究

王金玲

摘 要：在我国传统的幼儿数学教育模式里，教师往往是直接性的讲授，幼儿常常是被动的接受知识，虽然注重了幼儿思维的形象性，可是，忽视了幼儿学习的主动性，使得幼儿无法得以自觉自主的接受数学知识，无法培养幼儿对于数学学习的兴趣，也无法提升幼儿数学学习的质量。本文主要阐述了学前教育中幼儿对数学学习的主动性研究，希望对相关人士的研究有所裨益。

关键词： 幼儿；数学学习；主动性

学前教育对于幼儿来说分外重要，由于幼儿正处于学习与发展的关键时期，良好的学前教育是幼儿成才的必备要素，因此，重视幼儿的学习对于幼儿的今后存在巨大的價值，而对于幼儿数学学习来说，培养其主动的学习数学知识，激发起幼儿学习数学知识的兴趣，从而才能提升学习质量。

1、丰富的材料是促进幼儿主动学习的首要方式

幼儿的思维模式是具体化与形象化的，其中操作材料为幼儿思维模式养成的重点，操作材料能够激起幼儿主动探索的兴趣，使得幼儿可以良好的进行学习，所以，于具体的数学教育的时候，对于材料的放置则十分重要，于材料的放置来说，应该依照幼儿的具体年龄以及兴趣所在，进而放置可操作的且具备趣味性的操作材料，为了保障幼儿能够知晓各异的游戏材料，给予幼儿主动学习精神带来相应的影响，教师需要在一定范围的区域内放置各异的操作材料，包括各类学习玩具、图片、计算工具以及各种样式的幼儿易操作的操作材料等，教师应将以上这些较为乏味的操作材料加以二次设计，制成幼儿可接受的且喜爱的学习辅助品，使得幼儿经由这些五颜六色以及形状各异的学习辅助品，进而爱上学习，乐于学习，同时，在动手操作的过程中，需要辅助幼儿加以分类活动，加强加减运算方面的练习，使得幼儿能够充分的活跃大脑，根据学习辅助品使得数学学习充满乐趣。譬如，教师运用颜色丰富的卡片加以数学教学，使得幼儿在欣赏卡片的同时，运用不同的颜色，加以区分数学的加减法，进行有序的排序，积极的调动幼儿主动探索的精神，进而使得幼儿达到灵活使用加减运算的最终目的。幼儿具备相应的数学概念的时候，逐步运用一题多解的方式，进而发散幼儿的思维，使得幼儿掌握更多的加减运算法则规律。比如，拿出不同颜色的卡片，里面分别画不同颜色的圆点，首先先拿出带有蓝色圆点的卡片两张，再拿出带有红色圆点的卡片三张，然后，老师向幼儿提问一共有几张带有圆点的卡片，这样幼儿便可以轻松地学习到数学知识，同时，又激发起幼儿对于数学知识的兴趣，使得幼儿逐步开始积极探索，主动思考，不断找寻答案，灵活的学习数学知识。

2、教师积极的组织以及引导是激发幼儿主动学习的必要方式

教师作为教学过程里的主要组织者，需要密切的注意幼儿的发展水平，充分的知晓幼儿的学习方式，同时，加以深层次上的教育教学研究，教师的逐步引导不单单表现于直观性的教学之上，也表现于将自身的人格魅力逐步影响给幼儿，使得幼儿逐渐爱上数学的学习，教师在具体指导幼儿活动的过程中，不应该着急将幼儿的活动加以阻止，而是先在旁边观察幼儿的活动，之后再根据幼儿的思路加以进一步的教育。

对于幼儿的分类活动来说，经过系统的学习，教师让幼儿将动物卡片按照食肉动物以及食草动物加以分类，某些幼儿未依照老师的需求加以分类，而是自行的玩弄卡片，教师这时需要进一步观察，同时，逐步加入到幼儿的活动中，了解到幼儿正在将动物卡片分成相同的颜色为一类，这时教师首先要表扬幼儿分类正确，之后再辅助幼儿分清食肉动物以及食草动物，依据幼儿对于动物的认识程度，进而逐步引导幼儿依据其它方面再对动物加以分类，使得幼儿多多动脑，启发幼儿的分类能力，使得幼儿的学习兴趣逐步提高，进而喜欢上数学学习。

经过教师的不断引导，幼儿不单单达成了既定的分类任务，加以多角度性的分类，也充分的调动幼儿学习数学的主动性，使得幼儿具备了主动学习的能力。譬如，在对幼儿进行识别正方形的活动时，辅助幼儿逐步学习多边形，教师首先准备多个大小不一的正方形，虽然幼儿对于正方形的理解还较为模糊，进而使得学习的兴趣降低，但是，经过教师的不断引导，从而使得学生逐渐产生兴趣，于具体的教学活动过程中，其实是有时教师引导幼儿，有时幼儿引导教师，教师与幼儿积极的互动，使得幼儿强化数学学习的主动性。

3、灵活性的教学方法是促进幼儿主动学习的主要方式

优化幼儿教学活动，逐步培养幼儿的主动学习能力，教师应该加强研究教学方法，树立幼儿正确的教育意识，同时，将教育观逐步转化成具体性的教育行为，强化现代教学理论的学习，逐步提升设计以及组织幼儿数学活动的能力，幼儿元素学教育基本方法，包含操作法、演示法、演绎法以及归纳法，教师需要依据具体的教学活动内容、幼儿年龄以及认知能力等方面加以合理化的运用，使得教学方法更具灵活性，活动内容更具丰富性以及趣味性。为了使得幼儿就心理方面建立相应的逻辑性数学知识，教师需要依据教学内容应用操作法逐步引导幼儿理解数学内容，积极的运用数学规律，进而使得幼儿在大量的活动过程中，逐步得到丰富的数学学习经验。譬如，在学习数的组成时，需要给予幼儿相应的操作材料，进而使得幼儿主动的去探索，在具体的操作时，教师需要对幼儿加以相应的观察，再加以逐步的引导，使得幼儿主动的去思考与理解，在幼儿理解基本的内容过后，再进一步的引导幼儿分析，使得幼儿之间形成良好的交流与互动，从而使得教师对于幼儿的观察更细致，指导更具针对性。

4、结束语

综上所述，在具体的幼儿数学教学过程中，需要重视强化幼儿数学学习的主动性，使得其拥有学习数学的兴趣与欲望，积极的参与到数学教学活动中，进而提升幼儿的数学学习水平，提高数学学习质量。

参考文献

[1]张艺林.关于幼儿数学课堂设计的几点思考[J].知识经济，2012，04：157.

[2]杨海玉.关于幼儿数学教育的几点思考[J].新课程（小学），2010，08：40-41.

[3]陈云，郭梦.浅析在幼儿学前教育中尊重幼儿的重要作用[J].教育前沿，2013，19.

[4]荣祖琳.探究如何在幼儿教育中尊重幼儿和[M].北京：北京科学出版社，2012，4.