高中体育理论课多媒体教学的优势与策略

郭雅斌 徐艳秋

【摘要】理论课是体育教学内容中非常重要的内容之一，但也是教学中容易忽略的内容。由于理论课的教学不如室外实践课教学更加直观，学生在学习过程中也会因沉闷的课堂氛围而提不起兴趣。如何从室内体育理论课程的重要性出发，对高中生的特点结合信息化教学手段加以提高，这非常值得研究与实践。

【关键词】高中;体育教学;室内理论课;途径与策略

体育理论课是高中体育课教学的重要组成部分，是实现学校体育教学培养目标的重要途径。加强体育室内理论课程教学，能够为学生体育训练提供科学支持，提高其参与体育课程的自觉性，进而为终身体育理念的形成，以及体育文化素养的发展奠定基础。基于此，如何基于信息化教学手段提高高中室内体育理论课程的有效性非常值得深入研究。对策，笔者提出以下几点思考仅供参考。

一、多媒体教学的优势

梳理相关多媒体教学研究文献，其主要优势有五个方面，具体如图1所示：

二、高中体育理论课多媒体教学策略

（一）依托多媒体激发学生参与

自主学习能力是终身体育的关键素养，只有让学生从内心理解体育学习的重要性。在高中体育室内理论教学中，教师应注重对教学环节的设计，引导学生自主参与到理论课程的学习中来，进而强化课堂上的自我管理效果。体育室内理论课程相较于室外实践课程相比，内容更加单一、抽象，对学生的吸引力不足，因此教师应从学生的兴趣点出发，调动学生的求知欲，进而提高其参与体育室内理论学习的自觉性，例如在立定跳远的教学设计中，教师利用动还原理论讲解内容，让学生在画面中需打破文字表述的单一性，更加直观地理解理论内容，进而萌发好奇心与求知欲，并主动参与到理论剖析与理解中。

（二）依托多媒体优化教学组织

由于室内教学地点多变，学生的人数随机，教9币在设计室内理论课程组织形成的过程中，应充分考量理论课程的设计环节，并根据教学条件与学生的理论教学需要做出调整。具体来讲，在体育室内理论教学组织构建构建中，教师应注意以下两点：第一，合理选择教学地点，教学地点的选择决定了教师可用的教学条件、教学素材。室内体育课程的开展并不僅限于教室，教师应坚持适宜性的原则，为学生选择合适的地点，例如对于一般的课时安排，教师可以选择在普通教室进行;对于多个班级共同参加的体育理论课程以及教学讲座等，可以在会议厅、电教室等场地宽敞、设备齐全的地点进行;此外教师还可以根据天气变化情况，适当选择学校或者附近的体育场馆进行教学。

（三）依托多媒体创新教学方法

为吸引学生对体育理论教学的注意力，教9币应对教学方法进行设计与选择，让体育理论知识用更加新颖、有趣的方式呈现出来，从而调动学生的课堂参与兴趣。例如教师可以采用诱导法，从某一项具体的体育运动入手，向学生不断抛出其发展的相关知识，并诱导学生一步步深入探究，从理论层面掌握体育项目的发展过程;采用设疑法，即利用问题开展课堂互动，教师通过课前设置问题，让学生在课后自主学习中对课堂知识框架收集资料，并利用问题引导课堂互动，调动学生的课堂参与;采用情境教学，利用现代教育技术的资源，为学术那个提供生动、直观的体育课程资源，让学生在多媒体资料库、微教学单元库等资源的辅助下提高自主学习效果。

总之，体育室内理论课是高中体育教学的重要构成部分，是培养学生体育文化基础，强化学生终身体育意识的有效方式。目前在高中体育教学中，普遍存在着忽视室内体育理论教学的问题。针对此，学校、体育教师需要全面深入研究新课程改革背景下体育教学要求，并从多媒体教学的优势多角度探究提升体育室内理论教学质量的途径与策略，以不断巩固学生的体育理论知识，提升学生的运动成绩，促进学生体育理论与实践的协调发展。