基于互联网教学模式下计算机基础传统教学改革探索

周春莲

摘 要：探索在传统教学中引入互联网教学新手段形成两种教学模式相互合作的教学模式，以实际教学过程中的应用效果来分析和总结该模式的不足，并提出一定的改进措施。

关键词：计算机基础;互联网教学;教学改革

计算机基础课程在我国各高校中均有开设，是新生接触计算机的第一门课程，对于学生掌握基本的计算机及信息技术，培养计算思维意识有着重要的作用。该课程目前主要以传统教学模式为主，即老师在课堂上讲授、布置习题课后练习、线下答疑等，虽然也建立了课程网站，但是课程网站的功能主要以资料下载和信息发布为主，师生互动较弱，无法满足学生自主学习的需求，与“互联网 +教育”的背景有点脱节，因此需要在该课程教学中引入新的方式和手段，采用互联网教学相结合传统的教学模式，教师的作用从教学的主导者变成学生学习的辅助者、服务者，教学要从单向灌输知识向更加注重互动对话的“翻转课堂”改变。

一、互联网教学模式特点

互联网教学模式是大规模在线开放课程模式，这是先进的在线教育理念与互联网信息技术相结合而产生的一种全新在线教育模式。它为授课者提供了一种更为高效便捷的教学方式，为学习者提供了一种更为方便愉快的学习模式。它具有如下典型的特点。

1参与学习者规模大。由于以互联网这一开放的网络环境为平台，降低了传统学校课程的入学门槛，相比较传统课程由于教室容量等因素只能支持几十到几百参与人数来说，互联网教学平台的学习人数可以说是无限制的。

2在线教学，打破时间空间限制。利用线上平台将课程所有教学资源进行有效整合，全天 24 小时开放，学习者可以随时随地参与学习，时间和空间得到进一步拓展。

3开放性。课程是基于互联网开放的属性面向所有有需求的学习者，任何人在任何时间和地点都可以免费学习课程，分享课程的资料，与教师和其他学习者进行讨论，分享学习心得。

4课程质量高。在一些知名的互联网教学平台上线的课程大多数都是各个高校省级甚至国家级精品课程，授课团队也是具有丰富教学经验的老师，高质量的教学过程能够让学习者有机会在没有进入该所大学的情况下也能参与其中，学到精品课程。

二、双模式方案的设计

双模式教学中主要引入的是互联网教学技术，互联网教学是以“在线”为突出点，通过构建在线课程资源来实现线下和线上的互补，满足学生自主学习的需要。因此首要解决的是搭建在线课程平台，国内现在已经有诸如“中国大学 MOOC”、“MOOC 中国”等优秀的互联网教学平台，但是在上面上线的一般都是各知名高校的省级或国际级精品课程，对于一般学校的课程上线的门槛要求比较高，因此采用自主建设一套课程平台，在該平台上可以使用传统的课程资源建设模式，同时也加入了互联网教学功能，满足不同的需求。

在该平台上，课程组根据混合教学的需求首先按章节知识点录制了教学视频，按照教学大纲建立了一套完整的互联网教学学习计划，按此循序渐进学习。同时建设了试题库以及自学习题册，通过“ 作业 ” 功能布置一定数量的作业要求学生学完每一章节后完成，题库也可以用于课程期末在线考试。传统的“资料下载”功能可以将课程的各类教学资源提供给学习者下载，“答疑”功能提供给老师在线上与学生交流的手段，这个可以和线下答疑结合起来，同时利用新媒体微信群与学生进行沟通，构建完善的双向信息交流渠道。“成绩分析和教学调查”功能能够了解到学生学习的情况和对本课程的意见和建议。这样搭建好的整个课程在线平台使学生有了一个不受时间空间限制的自主学习环境。

在线资源建设上最重要的是课程视频制作，互联网教学模式下自学的内容具有碎片化的特点，不能以传统上课时间 45 分钟来组织内容，否则就会变成传统课堂内容的重复，学生学习的积极性会降低。因此视频内容设计上以知识点为主，而且是重点和难点，配合课堂上那些需要反复讲解的内容，这样可以提高老师“教”的效率。先将需要制作视频的内容按照讲授的逻辑清楚地记录下来，包括内容讲述的条理性和表述方式等，并制作相应的演示文稿，制作视频采用相应视频软件来实现录制电脑屏幕和讲授者讲授的过程。另外一个重点就是习题库的建设，为了能够方便地实现在线自动测试及判分，其中的习题主要采用选择题和判断题的方式，可以作为学生每一知识点以及章节的测试，题库的建立需要考虑难易度和区分度等因素，一个好的题库应该能够最大程度测试出学生对于知识点的掌握情况。

三、双模式教学存在问题分析

由于计算机基础课程是面向新生的，对于刚走进大学校园的他们来说，对于大学学习的认识仍停留在高中阶段那种由老师完全讲授的模式中，因此突然让他们接受以自主学习为主，老师课堂教授为辅的混合教学模式，短时间可能无法适应这种改变，同时使用微信学习群回答学生的问题，线下定期在固定地点安排老师进行答疑。要求学生学习完章节后在规定时间内完成相应的作业，目的是巩固每章节所学的内容，作业很好地覆盖了每个章节知识点，学生在独立完成的基础上能够对所学的内容进行很好地复习，对于学生提交的作业老师分批进行批阅，从中总结出共性的问题可以在课堂上进行统一讲解，这样能增强学生的学习效果。同时会记录每次作业的成绩，作为平时成绩以及期末考试资格获得的依据，给学生一定的压力。

双教学模式在实施过程中也存在一定的弊端，首先老师需要去了解互联网教学等新技术，需要掌握专业软件的应用，比如音视频处理、图像处理、字幕处理等，同时需要花费大量的时间进行教学资源的收集和整理工作，最重要的是慕课改变的是老师教学的思维模式，从原来的“教”为中心转变为“学”为中心，这需要老师花大量的时间去探索其中的方法和技巧。另一方面，学生对于课外的自学的积极性还不是太高，需要进一步加强督促和监督措施。在者就是在线课程平台需要投入更多的精力和时间去维护，资源的完善和更新都需要一个教学团队的支撑，对于教学团队的建设也显得尤其突出，这些都是进一步改革的出发点。在老师单向“教”转为线上学生自主“学”与线下老师“教”相结合的过程中如何引导学生的自主学习意识。如何组织计算机基础课程内容、如何监管学生的自主学习过程保障学习效果，这些都是改革需要解决的主要问题。

参考文献

[1]白颖妹.网络环境下大学计算机基础课程教学改革与实践[J].陕西教育（高教），2018（11）：43-44.

[2]刘锋，郭维威，赵晓敏，李晓艳.基于“互联网+”教学模式的大学计算机基础课程改革研究[J].黑龙江工业学院学报（综合版），2018，18（09）：30-32.