“四化”撬动课堂 培育核心素养
——信息技术条件下道德与法治“三化”课堂教学实践研究

李圣德

（镇平县涅阳第三初级中学，河南 镇平 474250）

2017年度河南省基础教育教学研究项目“信息技术条件下道德与法治‘三化’教学实践研究 ”，是借助课题研究的方式方法，渗透整合课程资源，以小课堂接轨大社会，助力学会学习、自主发展，促进课堂社会化，培育核心素养，给课改补钙添柴，为学生的终身学习、持续发展和幸福人生奠定基础，对教师教学方式的转变产生深远的“蝴蝶效应”，全面提高学校教育教学质量。

一、课题化设计——预热课堂，体现素养

【案例1】小专题——发展经济，既要金山银山，又要绿水青山；绿水青山就是金山银山。［1］

首先通过提前两周借助“互联网+”征集学生志愿者，利用学科科研小组，做好议题研讨，形成课前预设。接着，广泛搜集相关材料，如征集镇平22个乡镇街道的地理位置、地貌特征、粮食作物、经济发展等基本材料，和网上进行对照筛选。再次，课前一周，利用双休日，认真开展实地调查、案例分析。撰写环境报告及小论文，进行课题化设计后，课前3天放到学科网络平台上，参与讨论，收集意见建议。让学生通过合作探究，把教材观点的阐述寓于社会生活和学生活动之中，体现素养要求，实现课堂预热。

【思考】实践道德与法治教学课题化，需做好设计预热，要特别关注整体性、探究性和自主性。

1.整体性：总体把握，预设有度

依据课程标准新要求：一要对小学、初中和高中相关课程目标进行总体规划，分段推进；二要对学情、校情和教情进行分析，总体掌控，做好预案；三要对初中三年课程目标、知识框架与脉络、教材重点与难点等进行整体研讨，理顺思路和举措，这是总体把握的关键；四要全面整合统编教材、校本教材、学生生活、社会生活、时政信息等课程资源，进行课堂预设，以问题为课题，开展课题化设计系列科研活动。这是预热课堂的重中之重。为此，课题组在学年之初整体计划，预设到位；以后每月20日左右，进行一次专题研讨，调整完善，按时段实施反馈；学年结束，六月份总结提升，改进推广。

2.探究性：预热有效，探究有力

以培养学生兴趣为中心，指导学生留意发生在身边的小事，比如餐桌上的变化、课桌上的文化、生活中的趣事等，关注国内外的大事，比如党的十九大及一中、二中、三中全会、特朗普访华、全国人大政协“两会”等，结合教材中的故事，比如统编七上阅读感悟钱学森（第4页）、马克思和恩格斯（第43页）、探究与分享王亚南（第68页）、爱迪生（第106页）等进行有效的课题化设计，运用积累、沉淀、思考、总结、内化和升华等方法开展积极向上的系列探究活动，循循善诱，达成目标。

3.自主性：主动参与，合作有形

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造”。学习自主、探究主动，善于发现问题、提出问题和解决问题，进而有所发现、有所感悟、有所创新，这是学生的关键能力和素质。

道德与法治课堂教学之前，从教材问题或课题设计目标任务出发，结合生活实际和学生实践，展开积极主动地学习活动，通过观察思考、调查分析、假设预判等多种形式的探究活动，自觉参与、收集信息、合作研讨、激发兴趣，发挥个性特长，获得探究结果，或制作自己的有用作品，预热课堂。然后，在课堂上通过表达、交流，验证、修正或改进自己的作品，不断提高学生自主学习的能力。

陶行知在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们有时间学一点自己渴望要学的知识，干一点自己高兴干的事情。”课题组的课堂必须解放，需要紧跟时代步伐，进行课前设计，如鼓励收看中央电视台《新闻联播》《今日说法》《中国诗词大会》等，做好笔记；订阅《半月谈》《红旗文稿》《中学生时事政治报》等新闻报刊杂志，浏览摘要；及时了解国内外重大时政，认真开展社会调查活动，积极撰写政治小论文、简单调查报告等，自主拓展，启迪思维，实现小课堂链接大社会，培养学生的实践应用能力和整体预设能力。

二、主题化教学——丰盈课堂，落实素养

对案例1，在前期通过合作探究进行课题化设计、预热课堂的基础上，开展主题化课堂教学活动。在课堂教学实践中，注重师生共同参与，发展学生新的知识与技能，通过辨别分析、展示观点，给学生充分表达、交流和对话的机会。可分别对网络平台讨论情况进行收集整理，然后派代表发言，其他学生补充，教师再由小见大、点拨总结，回归教材，得出结论：进行社会主义现代化建设，必须以经济建设为中心，大力发展经济，不能因保护环境而采取“零发展”；在发展经济中不能“杀鸡取卵”，以破坏环境去发展经济；在社会主义现代化建设中必须从国情出发，落实好总体发展观，正确处理好“人口、资源、环境、发展”的关系；在发展经济中应该保护环境，以保护环境去促进经济发展；正确处理好“绿水青山”和“金山银山”的关系，对子孙后代负责，是一种担当，是一种大爱，功在当代，利在千秋；既要金山银山，又要绿水青山，需要每一个人从点滴做起；绿水青山就是金山银山，这是一个目标，也是发展趋势，更是党和政府以人民为中心，贯彻落实十九大精神，牢记使命、执政为民，不忘初心、继续前进的行动誓言等。

由此，让学生在比较、鉴别、判断中提高认识，在理性探究推理中拓展视野，在价值观念冲突中深化理解，多角度汇总升华，解决问题、提升能力、丰盈课堂、落实素养，达到最佳的教学效果。

【思考】实践道德与法治教学主题化，力求课堂丰盈，需要重点掌控系统性、合作性和有效性。

1.系统性：条块结合，系统掌控

课堂的主题化教学要瞄准学科核心素养，坚持主阵地过程育人，依据课程标准要求，以系统论为理论指导，紧扣学科任务，明确各册教材、各单元、各框题在整个学科教学中的地位和作用，并结合学生生活、社会生活以及时政资源，在课题化设计、预热课堂的基础上，从艺术的角度看待教学活动，进行具体、精准的条块整合、系统把握，做到因单元、因框题、因学情、因课程资源不同而不同，寻求最适合的教学主题，一以贯之地生成动态、活泼、有效的课堂，更好地实现教学目标。

例如：八年级下册教材结构的系统图

此内容以宪法教育为核心，以权利义务教育为本位。第一单元，通过讲解“国家权力属于人民”“国家尊重和保障人权”等宪法原则，来说明宪法是公民权利的保障书；通过讲解宪法组织国家机构、规范国家权力运行，来说明宪法是治国安邦的总章程，让学生体认宪法的核心价值，坚持宪法至上，初步了解宪法精神。第二单元，讲宪法规定的公民基本权利与基本义务，做到依法行使权力、依法履行义务，进行公民意识教育。第三单元，讲宪法规定国家基本制度与国家机构，体现人民当家作主，增强国家认同，树立制度自信。第四单元，主要讲自由平等、公平正义是法治的价值追求，引领学生崇尚法治精神。

总体上突出了“治国凭圭臬，安邦靠准绳”的要求，系统阐释了宪法精神这一主线和灵魂，适度渗透了道德教育，体现了“法安天下、德润人心”的价值引导。同时，结合党的十九届二中全会关于修改宪法的建议、全国人大十三届一次会议表决通过宪法修正案、进行宪法宣誓等，使学生对宪法作为国家的根本大法、是“宝典”“规约”有了更加深刻的认识和理解。

2.合作性：充分互动，兴趣引领

作为综合课程的道德与法治课堂教学活动，必须适应核心素养新时代的新要求，坚持以学生为中心，让学生自主参与、充分互动，以兴趣爱好和内在需要为基础，更加主动地获取新知，培养学生自觉探究、积极协作、勇于担当、敢于创新的精神。

因而，在安排合作学习小组时，既要把握成员多元、征集个人意愿、科学规范组合，又要按照学生成绩、能力倾向、个性特征等分组管理，每组五六人，每人有分工，角色适当轮换，增强责任感，要有向心力和凝聚力。小组间展开竞争，合作意识要强，不同措施要兼顾运用或轮流运用，学习方法要灵活多样，如小品表演、小型辩论、问题讨论、展示演讲等不同形式，使课堂丰盈。

小组合作要强化学生收集材料的功能，发挥主体作用和头雁作用，实现充分互动，推进“海绵吸水”，注重兴趣引领，融洽师生关系，加深生生感情，把教师的“驱动力”变成学生的“原动力”，给学生带来新鲜感、成就感和责任感，增强学习主动性，提高学习效率。

3.有效性：抓住关键，有效生成

课堂教学主题化，纲举目张，牵一发而动全身，能够突出重点框架内容，脉络清晰、结构严谨，便于系统学习掌握；能够抓住关键少数学生，瞄准素养，注重生成，更好地带动全班学生，点燃激情、整体提升，使课堂更加有效。

要切实把握学生、教师、学校实际和地域特点，因人而异，因地制宜，创造性地利用教材、生活、时政等课程资源，努力实现教材的规范严谨性与课堂教学的生动活泼性的有机统一，实现教材的相对稳定性与社会生活的不断变化性的有机统一，实现课程资源综合功能的发挥与学生素养提升的有效对接。

【小结】“主题之好，在于探讨”。道德与法治教学主题化，就是要让课堂教学主题贯穿、情境相连、自主展示、反思整合，注重思维过程，助力学会学习，推动合作发展。

三、社会化发展——出彩课堂，凸显素养

对案例1，在进行主题化教学活动的同时，坚持以学科核心素养为主线，结合生活理解专题，联系时政把握内容，注重创设问题情境，引导对专题的多维度观察、多途径探究，实现课堂的社会化，更好地凸显素养、出彩课堂、促进成长。

如思考“家乡发展靠什么？青山绿水为了谁？金山银山咋长久？”等；拓展内容、延伸社会，进行综合分析，比较“家乡山水今与夕”，征集“家乡发展金点子”等；创新引领、增强责任，开展丰富多彩的实践活动，落实到“我为家乡做什么”“十九大后咋行动”，设想“中国梦中看家乡”“家乡未来有多美”等，汇集了10多篇文章，送给了当地政府参考，受到了赞誉和表彰。

【思考】实践道德与法治教学社会化，实现课堂出彩，需要切实注重开放性、融合性和知行性。

1.开放性：关注社会，联系时政

在道德与法治教学实践中，必须树立学生为本理念，注重课堂的开放和生成，尊重学生的价值和情感取向，关注学生生活和社会生活，树立开放的教学资源观，充分利用师生的生活经验使课堂教学充满生命色彩，挖掘地域性教学资源提升学生的课堂参与，运用反映国家和社会变化的时政资源使课堂教学充满时代气息。

坚持理论联系实际，切实转换师生角色，达成课堂教学的人文化、生活化、民主化；重视新媒体的运用，促进课堂教学的生动活泼、情景交融；并通过书写、讨论、表演、动手、实践、感悟、行动的集成等“有感”方式科学评价，落实课堂教学的多元和开放，实现打造快乐课堂、幸福课堂的目标。

如部编教材七年级下册第四单元针对中国古代历史人物狄仁杰、包拯、海瑞等法制文明史上秉公执法、惩恶扬善的故事，联系党的十八大以来“打虎拍蝇”“天网行动”等反腐案例以及国际反腐实践，引导学生围绕“生活需要法律、法律保障生活”展开讨论，深入理解“法律就在我们身边，建设法治中国你我共同行动”等相关内容。这样，从设计开放情境入手，引发思想碰撞，培育学生辩证思维和批判思维，凸显思维张力，实现课堂出彩。

2.融合性：学科渗透，发展融通

美国弗吉尼亚理工大学的学者Yakman将艺术（Art）作为一个重要的人文社会因素加入STEM教育，发展并形成STEAM教育理念。STEAM教育的本质是跨学科整合教育，这是符合信息化社会的未来式教育模式。各学科之间相互依托、相互影响、相互渗透，能够促进学生获取全面、系统的创新能力与科学素养、艺术素养等。STEAM课堂的基本学习方式有两种，即基于真实问题解决的探究学习（PBL，Problem-Based Learning）和基于设计的学习（DBL，Design-Based Leraning）。此过程中，教师是课堂教学设计的组织者、关键节点的推动者，学生是基于兴趣的主体参与者，这对推动如道德与法治等综合课程课堂教学富有借鉴意义。

课题组坚持以设计为主线、教师为引导、学生为主体，通过教师的指导，学科渗透、发展融通，在课标、教材的引领下，努力让学生自主确立内容进行课题化设计，自主查阅相关文献，自主研讨相关案例，自主进行社会调查，付诸更多的实践与智慧，突出跨学科、跨时段理论与实践的结合，特别注重道德与法治课程的应用和迁移，不断提升学生开展小组合作、自我反思、终身学习的能力和素养，使课堂教学有热度、有温度，达成课堂出彩的目标。

3.知行性：知行合一，学以致用

道德与法治课堂教学的最终目的是要学生达到知、情、行的高度统一，从而内化为自身素质，外化为行为习惯。我国明代政治家、哲学家王守仁认为，“天地万物本为一体”，强调要知、更要行，知中有行、行中有知；二者互为表里，不可分离；知必然要表现为行，不行则不能算真知，是谓知行合一。

课前设计有探究，提高兴趣勤动手；课堂教学有主题，体验合作更交流；课后实践促升华，反思强化做合一。课题组的课堂教学只有真正做到学以致用、知行合一，让学生更好表现出社会生活中真实的发展的自我，才能诲人不倦，立德树人，真正出彩，真正使课题组的课程成为学生品德、精神、情感、责任、能力等素养成长的园地。

【小结】道德与法治教学社会化，就是要让课堂教学持续延伸到社会参与，使课堂与社会生活有针对性、发展性得“连起来”，把道德学习的过程与社会生活的过程统一起来，实现时事政治渗透链接，社会生活自主实践，增强教育责任，集成立德践行，培育发展核心素养，与时俱进出彩课堂。

四、素养化实践——核心课堂，聚焦素养

对案例1，课题组在进行课题化设计预热课堂、主题化教学丰盈课堂、社会化发展出彩课堂的整个教学过程中，聚焦核心素养，把握课堂核心，注重素养化实践。让学生对此专题内化于心、外化于行，形成了明显的“研讨预设—实践探究—合作展示—课堂生成—指导行动—反思成功—激发兴趣”不断循环往复的学习链条和方法，养成了自己解决问题、获得新知的良好习惯，长期坚持，强化拓展，进而影响性格，更好成长进步。既凸显了社会化发展，促进了课堂教学的阳光和谐，又培育了核心素养，为全面育人课程目标的实现创造了条件。

【思考】落实核心任务，实现道德与法治课堂教学全程的素养化，还需要精准把握综合性、创新性和全面性。

1.综合性：立体综合，立德树人

初中道德与法治教师要“走出去”，走进语文、历史、地理等学科，整合大文科的教学；走进生活、社会、时政等方面，融合新时代的社会实际；走进宏观、中观、微观等领域，链接宇宙、天空、海洋和粒子；走进课前、课中、课后等时段，关注成长全过程；走进教师、学生甚至家长的心灵需求，追踪不同的心理和精神；实现学科纵横、实践融通。

在道德与法治课堂上，课题组注重对学生思维广度、深度、力度和效能的培养等，进行立体综合，多方位把握，多角度树人，从而形成大综合的教育理念，体现道德与法治课程的思想性和综合性，培育和践行社会主义核心价值观，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观。

2.创新性：坚持创新，张扬个性

素养化实践是课堂教学的核心所在，需要与时俱进，更新理念；综合掌控，有效施策；创新引领，发展个性。

习近平总书记在2018年春全国两会上说:“创新是第一动力”。教育家陶行知也曾说过，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。课题组要把核心素养和教学实践作为一个整体来考虑，坚持生活化教学和道德与法治教育相结合，在培养学生知识能力的同时，着力培养学生的道德情怀、人格魅力、心理素质和法治精神等。

课题组根据教材内容和课程标准，综合了解学生的年龄、体质、心理、情感等个体发展特征，关注每一个学生，承认并欣赏每个学生的内在独特价值。同时，特别关注易冲动、有热情、讲义气、有正义感等初中学生群体的思想特点和缺乏社会经验、遇事急躁、轻率下结论等行为特点，坚持学科核心素养教育目标，采取有针对性的教育对策，通过课前设计、主题教学、社会渗透，创新思路方法，实现课堂出彩，努力发展个性，落实立德树人。

3.全面性：注重过程，全面育人

课题组教师高度重视道德与法治课堂教学的可持续发展，力求全方位、全过程育人，把学生的思想境界延伸到课外、延伸到生活、延伸到未来，落实育人主体多元化、育人手段多样化、育人路径全覆盖，实现总体掌控、全面育人的课程目标。

【小结】朱明光教授指出，思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等内容。其中：“政治认同”，关系学生的理想信念和成长方向；“理性精神”，关系学生参与社会、观察社会、认识社会、反思社会的能力和态度；“法治意识”是知法守法、依法行使权力、自觉履行义务、维护合法权利的必要品质；“公共参与”体现当家作主的责任担当。四个要素是一个有机整体，每个要素逻辑相互依存、内容相互交融。这对道德与法治学科而言，加上道德践行会更有指导意义。课题组培育学科核心素养，着力把课堂教学转化成素养实践，在人文化、生活化的课堂教学实践中不断提升学生的能力和智慧。

总之，信息技术条件下道德与法治“三化”课堂，应借助课题化，激发需求，精心预设，锻炼师生；借助主题化，互动展示，搭桥立柱，“有感”生成；借助社会化，渗透延伸，有效融合，课堂“声”动；总体素养化，增长智慧，凸显核心，实践提升，努力营造出富有人文底蕴、充盈生活情怀、助推创新引领、张扬师生个性的道德与法治课堂教学图景。

［1］（前苏联）B·A·苏霍姆林斯基． 给教师的建议［M］．杜殿坤，译．北京：教育科学出版社，2000．

［2］朱明光．关于思想政治学科核心素养的思考［J］．思想政治课教学，2016（1）．

［3］方明．陶行知教育名篇［M］．北京：教育科学出版社，2013．

［4］王守仁．王阳明全集［M］．上海：上海古籍出版社，2011．

［5］陈开洲．谈初中道德与法治课教学中的互动教学［J］．西部素质教育，2017（2）．