引入IRS即时反馈系统，点亮数学新知认知课堂

凌萍萍 陈立伟

[摘 要]智慧课堂教学软件较好地实现了教师在课堂教学中关注学生的个体差异和不同的学习需求。借助IRS即时反馈系统，可课前实时检测，判定学习生态；课中及时检测，把脉核心知识；课后及时检测，把控内化程度。全过程的学习检测，能让“以学定教”有直观的感受也有量化的管控，这为教师对课堂教与学的行为决策，提供了一个依据。

[关键词]IRS即时反馈系统；检测；认识分数

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）14-0032-02

所谓IRS即时反馈系统，即教师根据教学需要，重点围绕教学知识目标设置相應的检测题，学生通过遥控器答题，IRS能对每位学生的学习状况进行实时检测，教师根据检测结果，确定每一位学生的学习生态，从而调整教学策略，有的放矢地施教。本文以“认识分数”第一课时的教学为例，引入IRS即时反馈系统，对学生的课堂学习进行即时检测，最终实现“以学定教”。

一、课前实时检测，判定学习生态

课前实时检测是指教师在传授新知前，通过IRS即时反馈系统对学生的知识掌握情况进行检测，把握好每一个学生的思维起点和认知基础，以便于后续进行有针对性的教学活动。

例如，教学“认识分数”一课时，由于三年级的学生刚开始接触分数，从整数到分数的认识，是他们在数的认识上的一个飞跃，难度相对较大。上课伊始，我们从学生已有的经验与兴趣出发，设置了一道看图选择题“双胞胎兄弟怎么分比萨才公平？”检测学生对“等分”或“平均分”的掌握情况。

根据IRS即时反馈系统所呈现的图表（如图1）统计结果，可清楚地了解到每个学生的情况，学生答对①种分法是“公平分”的正确率接近98%。我们认识到这是一种形象思维再现水平，还没和“等分”与“平均分”建立直接联系。紧接着，我提出第二个检测问题：为什么说①的分法是公平的呢？为什么你们认为②③分法是不公平的呢？”让不同层次的学生分别发表自己的看法。

在互动交流中，学生都能明白平分就是要等分或平均分，分得的每一部分要一样多。至此，学生学习记忆生态已达到理想的水平，但内在理解与灵活应用达到的水平还有待检测。对此，我们要求学生将图2（1）中长为18厘米的长方体面包平均分成3份；将图2（2）中的正方形纸用折的方法平均分成4份；将图2（3）中的长方形纸用折的方法平均分成8份。学生完成的正确率达92%左右。根据IRS系统的要求，如果正确率在60%以下，则需要教师花时间再详细引导学生复习旧知，为新课做好铺垫。在这个认知准备的过程中，运用IRS即时反馈系统的好处显而易见。它既让教师对教学有直观和量化的感知，又给教师教学行为的决策提供了相对可靠的依据。

二、课中及时检测，把脉核心知识

本课的核心知识就是分数单位知识的建构，我们采用的主要教学流程是：

1.观察引领。“观察均分的比萨图（图1①），将这个比萨平均分成两份，每一份大小如何表示？”（显然整数不够用，故应用分数1/2表示，它的意思是每一份是比萨饼的一半，即1除以2为1/2）

2.模仿实践。“观察图2，怎样分别表示从图（1）、（2）和（3）取出的一份数？说一说表示的这个数的实际含义，及如何书写这个数。”（小组活动、反馈、纠错、答疑、评价）

3.概括内化。首先要求学生观察这些分数的共同特点，并说出分子为1、分母大于1的分数叫作单位分数，然后让学生在小组内互说，以概括和内化知识。

4.把脉检测。出示检测题“下列图形中能用二分之一表示的有几个？”

运用IRS即时反馈系统检测及统计发现，此题的正确率只有81%，各小组意见的分歧较大，对此我们并不急于公布答案，而是给学生讨论的时间。理越辩越明，我们保存第一次的记录后让学生进行了二次选择。经过小组交流互动，一部分学生更改了答案，IRS统计图表显示正确率上升到91%。我们运用IRS即时反馈系统的“智慧挑人”功能，挑选了一位更改答案的学生，并询问他原来是怎么想的，及时追踪学情，以便调整下一步的教学策略。

三、课后及时检测，把控内化程度

1.再现性检测

出示检测题：“用分数表示下图中的涂色部分。”

2.掌握性检测

本题是考查学生对整体与部分之间的联系的掌握情况，通过IRS即时反馈系统的图表统计结果当堂知道每个学生对新知的掌握情况。

3.熟练性检测

第（1）题：小明家谁吃得多？为什么？

第（2）题：涂色部分是大正方形的几分之一？

实践证明，在课堂教学中充分利用IRS即时反馈系统，可及时找出学生的问题，便于教师调整教学策略，有针对性地帮助学生运用有效的方法和手段解决问题，使教师的教学行为更准确、更到位，从而有效实现课堂教学目标。

（责编 黄春香）