巧借文本学表达

杨修宝

“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”语文教科书中的文本，是语文学习的最佳资源、语文实践的最好素材。笔者在教学过程中遵循语文教学规律，把握语文教学本质，从语文学科的视角，通过观照、甄别、滤选、整合、重组，研读文章探寻秘妙，借助文本学习表达，进行读写结合的语文实践，在大量的读写实践中，让学生感受表达精妙，学习表达技巧，习得表达方法，提升语文素养。

一、赏析文段匠心感受表达精妙

当下的语文教学，“教什么”比“怎么教”更重要。笔者认为，语文课程的教学内容和教学目标应聚焦于“学习语言文字运用”。学习语言文字运用不仅仅是学习语言本身，更要学习语言表达。正如叶圣陶先生说：“凡是学习语言文字不着眼于语言形式，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”教学中要根据文本特点，发现文本的匠心独运，学习首尾呼应层层递进，学习草蛇灰线伏脉千里，学习结构严谨起承转合……总之，一句话，就是要引导学生感受文本表达的精妙。

“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，入境始与亲。”笔者注重带领学生从整体上把握文章脉络，了解作者为表现文章内容所选的材料及组织安排，以及为何这样安排。只有这样，学生学完课文后才会知道作者不但言之有物，而且言之有序、言之有理。如教学《燕子专列》一课，在理解课文内容之后，笔者进行了下面的教学环节。

1. 梳理顺序，发现特点。

首先，请同学生把“起因、经过、结果”填在下面的括号里：

燕子专列准备启程（？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇）？摇？摇？摇？摇气温骤降燕子遇险（？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇）？摇？摇？摇？摇政府居民齐心救助（？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇）

学生很快就填出：燕子专列准备启程是结果，气温骤降燕子遇险是起因，政府居民齐心救助是经过。

2.回顾比较，发现精妙。

接着，笔者让学生把这篇文章的开篇与之前学习过的课文开篇进行比较，发现这篇课文的开篇有什么不同？（媒体出示，前面学习的一些课文的开篇）

《爬天都峰》——假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰……

《灰雀》——有一年冬天，列宁在郊外养病……

《小摄影师》——1928年夏天，高尔基住在列宁格勒……

《我不能失信》——一个星期天，宋耀如一家用过早餐，准备到一位朋友家去。

……

经过讨论，学生发现之前学习的课文，都是按照事情的发展顺序写的，而这篇课文的开篇“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正在准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”虽然也用时间开始，但是却先写了故事的结果，让人特别想继续读下去，探寻究竟。然后，笔者把课文按照起因、经过、结果的顺序，重新排列，让学生们与课文进行比较，发现课文表达的精妙。（媒体出示，重组后的课文内容）

这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦……

于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子……

一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起……

一列漂亮舒适的空调列车正在准备启程，站台上站满了送行的人。列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢

学生讨论交流后，一致认为，课文的表达顺序更好，好在有悬念、更生动。笔者再顺承而导：这篇课文运用了“倒叙”开篇，我们在小学阶段第一次学习这种表达顺序。“倒叙”开篇，能使文章产生悬念，引人入胜。习作时运用“倒叙”，能让我们的作文更生动，引起读者的阅读期待。

3.范例强化，模仿运用。

再出示两个倒叙开篇的习作范例，让学生模仿表达。

示例一：班长拎着水果，推开病房的门，笑嘻嘻地进来了。看着她那份热心劲儿，我躺在病床上，心里好一阵难过。前天发生的事，又像放电影一样在我眼前浮现出来。

示例二：今天早晨，在学府路上，一名小学生正急匆匆地赶往学校，后面，一位老大爷在紧紧跟随。转眼间，这名小学生迅速地闪进了学校，径直朝班级走去，老大爷也急忙跟了进去。老大爷为什么要跟踪这个小学生呢？事情还得从上个星期五下午说起。

教科书中的每一篇文章，言语表现都带有鲜明的个性色彩，特别是那些学生初次遇到、初次學习的篇章结构、言语形式。文本的价值在于此，阅读教学的价值更在于此，一定要牢牢抓住，带领学生在读懂内容的同时，聚焦其言语形式，将其作为习作范本，进行读写结合的语文实践。笔者在教学时引导学生赏析文段的匠心，感受表达的精妙，还特别关注精妙的句式表达、精巧的描写手法、精当的段落结构、精致的谋篇布局。如：教学《桥》，抓住“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒”这样的语句，学习精妙的句式表达——“短句子”的精彩；教学《慈母情深》抓住快镜头和慢镜头，学习精巧的描写手法——“定格画面”；教学《桂林山水》《掌声》《丰碑》学习精当的段落结构——并列式、因果式、转折式；教学《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《赵州桥》，学习精致的谋篇布局——总分结构，首尾呼应，承上启下。

二、研读文章妙法？摇？摇？摇？摇学习表达技巧

北京大学陆俭明教授在《按照学习书面语的规律教语文》一文中写道：现在的语文教材，课文内容与儿童心理发展不很一致。这样的课文，不能激发学生对未来的遐想，不能引起共鸣。再有就是，教师的语文课教学问题也很大。即使有的文章很好，很值得学生学，但是教师不能起到让学生茅塞顿开的作用。学生虽然能看懂，但并不知道文章的奥妙在哪里，教师要能够把一篇文章好在哪里的奥妙讲出来。学生才会觉得有意思。笔者在教学中，精细研读文本，聚焦文本写了什么，怎么写的，为什么这样写？发现文章的奥妙所在，教学生一生受用的表达技巧，切实提高语文能力、提升语文素养，力争实现“教”是为了“不教”的目标。

如教学《临死前的严监生》，在品读严监生的人物形象之后，笔者引导学生通过再次研读，去发现作家吴敬梓先生的写作妙法，学习表达技巧。

首先，要求学生“画出描写严监生的句子，看看作者用了什么方法把严监生写得这么传神？”学生基本上都能讲道，作者是通过“动作、神态”写严监生这个人物形象的。笔者就提炼总结为“动作+神态”的写法。然后，出示“妈，渴死我了”让学生根据这个语境从“动作+神态+语言”角度展开想象，进行表述。

接着，笔者引导学生以小组合作学习的方式，继续研读，看看还能发现什么写作方法？为了帮助学生，笔者用ppt出示了描写严监生“伸着两个指头”与“摇头”的几个句子，师生分角色朗读。学生在反复朗读严监生“伸着两个指头”这个句子之时，也就明白了本文表达上又一个秘妙——一个动作重复写。这时，筆者就说：“一个动作反复写，分层次地写，就能把人物的特点表现出来，我们也试着运用，请你快速回忆身边的人，他（她）有没有习惯性的动作。”学生纷纷举例说说身边的同学、教师、家长的习惯性动作或标志性动作。笔者抓住其中一些例子，与学生展开模拟对话，让学生对“一个动作重复写”在表情达意方面的作用，有了更为深刻的体验。

最后，笔者引导学生再次深入研读，去发现“三番四抖”这一表达秘妙，于是就有了以下的精彩片段。

师：发现“一个动作重复写”这个特点，是能手。《儒林外史》是名著，《临死前的严监生》这个片段在这个名著中更是经典的片段，作者吴敬梓不止运用了这两个方法，还有更绝的、更奇妙的方法，再读一遍描写严监生的语句，看看还能发现什么？能发现作者的写作妙法的同学绝对是高手，写作的高手。

（学生小组合作讨论交流）

师：老师再帮帮同学们，我把课文中间的大侄子说、二侄子说和奶妈说，都去掉了，你能不能看出来，严监生的吝啬？

生：能。

师：为什么说得这么勉强呢？

生：因为没有以前更强烈。

师：是啊，觉得不够劲，不强烈。虽然这样也能够表现出严监生的吝啬，但是真的不够强烈，我们来回顾一下，读这篇课文的时候你的阅读心理过程。当我们读到“不是两个亲人”的时候，就在心里打个问号；接着往下读，“不是两笔银子”，就更加疑惑；再接着往下读，“不是两个舅爷”，越发想知道答案；最后读到“两茎灯草”，才恍然大悟。作者运用什么写作妙法呢？

生：给读者留下悬念。

生：我觉得是虽然在情理之中，但在意料之外。

师：是啊，情理之中，意料之外。设置悬念有好多个方法，作者却用了一个奇妙的方法，这方法一般人没发现，杨老师告诉同学们，这个方法在相声里面经常用，叫三翻四抖。你们看，悬念一点一点地铺设，两个亲人，是一翻，两笔银子是？

生：两翻。

师：两位舅爷是三翻，两茎灯草是——

生：四抖。

师：习作时，我们要学习运用这个巧妙的方法，比如，写糊涂的爷爷，早晨起来，爷爷就喊我给他找眼镜，我到哪儿找啊？

生：阳台上。

师：阳台上，爷爷经常在阳台上看报纸，没找到。这是一翻。

生：我又到书房里去找。

师：没找到，这是两翻

生：我到爷爷的卧室里去找，没找到。

师：这是三翻。

生：我抬头一看，爷爷的眼镜在眼睛上戴着呢。

师：戴着眼镜找眼镜，爷爷真糊涂。这是四抖。你看写人的时候用这样的方法，一翻不行，两翻不行，三翻不行，四抖答案，这就是设置悬念，多么奇妙的技巧！

三、破解文字密码？摇？摇？摇？摇习得表达方法

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”笔者认为，一篇文章，不能面面俱到地把每一个句子都分析透彻，而应该有所选择，找出那些言语表现形式独特、最能表现文章情感的语句重点教学。可以抓文章中典型的、优美的句式；也可以抓新鲜的、独到的、个性化的语言——让学生在体会作者的表达智慧的同时，发现文字密码，获取语言规律，习得表达方法。教学《一夜的工作》时，笔者是这样设计的。

1. 找“一”，发现文字密码。

笔者先用ppt出示直接表现周总理品质的词语，如鞠躬尽瘁，死而后已；克己奉公，兢兢业业；一丝不苟，勤勤恳恳；廉洁自律等等。还出示了直接歌颂周总理的语段：“敬爱的周总理啊！您在灯光下，批阅文件、报告；您在灯光下，接待四海宾朋；您在灯光下，会见各地工农兵代表……敬爱的周总理啊！您的品质是那样的纯洁和高尚，您的意志是这样坚韧和刚强，您的气质是这样的淳朴和谦逊，您的胸怀是那样的包容和宽广。”然后告诉学生：“作者没有用这样的华丽的语句描写总理一夜的工作，何其芳是诗人，诗人最擅长运用优美的文字。可是他却用这样平实的语言描写总理的工作。”再接着，用ppt出示课文部分语段：“那是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而且一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”引导学生发现，作者在这两段话里重复运用最多的一个字是什么？学生很快就找出了“一”字。笔者进行了总结：这就是这篇课文的文字密码：“一”的妙用。作者用最简单的“一”，写最伟大的人，表达最真挚的情。

2. 读“一”，感怀总理精神。

先引导学生品读描写《一夜的工作》生活简朴和工作劳苦语段中的“一”，再一次感受总理的忘我的工作精神与简朴的生活作风。接着用ppt出示以下文字，引导学生体味、感受。

？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇周总理的一天

时间：1974年3月26日至27日

下午3时？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇起床

下午4时？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇与尼雷尔总统会谈

晚上7时？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇陪餐

晚上10时？摇？摇？摇？摇？摇政治局会议

早晨2时半？摇？摇？摇约民航局同志开会

早晨7时？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇办公

中午12时？摇？摇？摇？摇？摇去东郊迎接西哈努克亲王和王后

下午2时？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇休息

在这样的基础上，配乐朗读：《周总理最后的一段时光》

1975年，周总理的病情开始恶化。但他仍然拖着只剩30公斤的重病之躯，继续顽强地工作着。

9月20日，周总理做第四次大手术。在进入手术室的前一刻，躺在推车上的周总理吃力地握住小平同志的手，鼓励他把工作做好。

10月24日，周总理做了第五次大手术。这次手术过后，他一再叮嘱邓颖超，死后不要保留骨灰。

12月20日，生命一直处于垂危状态的周总理，向应约前来的罗长青询问台湾的近况。谈话不到15分钟，周总理就昏迷了过去。

1月7日11时，周总理从昏迷中苏醒，用微弱的声音对身边的医生说：“我这里没有什么事了，你们还是去照顾别的生病的同志，那里更需要你们……”这是周总理生前留下的最后一句话。

1976年1月8日上午9时57分，周总理的心脏永远停止了跳动。

3. 写“一”，习得表达方法。

引导学生用一用“一”陈述事实、描写人物、表达情感，练习写一段话。有了课文的范例引路，学生写起来得心应手，精彩纷呈。

杭州师范大学王崧舟教授说：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思路，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”教学中要凭借教材这个“例子”，搭建语言实践的平台，精选一个或两个训练点，让学生在语言实践活动中，感受到作者遣词造句的精妙、谋篇布局的匠心。还要让学生凭借“例子”，发现文章的秘妙，内化语言，积淀语言，悟得规律。更要让学生超越“例子”，巧借文本学习表达，运用语言，形成能力，提升素养