刍议小学高年级学生英语写作能力培养

鲁家宝

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出要“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。由此可见，英语写作是英语学习的重要组成部分，它能够较为客观地评价一个学生的语言综合运用能力与表达能力。传统的小学高年级学生英语写作能力训练方式单一，内容枯燥，且缺乏有效的科学指导，成效甚微。那么，如何培养小学高年级学生用英语表达内心真实感受的写作能力呢？笔者主要从以下几个方面做些尝试了。

一、积累词汇是前提

词汇是语言的基石，没有词汇也就无所谓句子，掌握一定量的词汇是英语写作能力培养的前提。

1. 借助教材。现在使用的人民教育出版社PEP版的小学高年级英语教材是学生英语学习的主要文本，它依据小学高年级学生身心发展的年龄特征及认知规律，教材中的词汇、词组、句型的应用及每篇文章都是精挑细选出来的，都具有一定的代表性，图文并茂，材料丰富，有图片、图表，为学生提供了大量有效的、活生生积累词汇的机会。如教材中的Read and write，所选的范文短小精炼，语言规范，十分具有典型性和可读性，可要求学生背诵，不但积累了词汇，且课文的经典句型和谋篇布局的方式也会在学生心中生根开花，潜移默化地就会有意无意地模仿这样的句子和结构来进行写作，避免写作时手忙脚乱、无从下手。

2. 重视阅读。学习汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，学习英语同样也是如此。英语写作实质上就是字、词、句的组合，英语写作需要大量的词汇积累和广博的学识。为了更加自由和流畅地用英语表达自己的思想，教师要有效地帮助学生多进行英语阅读来扩充词汇量，经常指导学生在课后读一些通俗有趣的英语短文，也可推荐一些英语读物给学生。学生通过大量的阅读之后，不仅能把掌握的词汇运用到写作中去，而且能通过阅读不知不觉地掌握新的词汇。教师还可以把语言教学与英语文化紧密地结合起来，促使学生把语言知识、语言技能和文化知识有机地结合。实践证明，学生平时阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达的能力就越强。

二、掌握方法是关键

英语写作和其它学科的写作是一样的，都是可以通过训练加以提高的，教师应根据学生的实际，从方法抓起，循序渐进地进行训练。

1. 仿写抓基础。小学生由于对英语语言知识、背景知识的掌握有限，又受词汇、语法等限制，进而对英语写作有所畏惧。如果能使学生写有样板，练有目的，就能达到事半功倍的效果。如布置描写季节，介绍自己的爱好和家庭成员的作业，让学生把学到的短语、句子用到写作中，做到学练结合，写作兴趣自然形成，并且感悟到英语写作不是难事。如教材中的Activity和Read and write提供了许多难易程度适中、适合学生模仿的好短文，教师应该充分利用。以苏教版教材6AU5小诗“Last week”为例。首先，教师引导学生配乐朗读，欣赏小诗。其次，教师提问及学生回答。教师提问：“When does the fun never，never end for you？”。学生给出多种答案：“（1）When playing football with my good friends，the fun never，never ends.（2）When having a party with my friends，the fun never，never ends.（3）When spending time with my family，the fun never，never ends.”最后，教师抓出契机，巧设填空，提供写作线索。“When ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 with ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇，the fun never，never ends.”将句子补充完整后，围绕该主题，按照例文结构仿写。通过模仿范文抓基础，训练了学生的英语写作技巧。

2. 改写促能力。改写的目的就是为了加深学生对课文的理解和培养学生的写作能力，在英语写作教学中，要注意使学生在面对图或话时有话可说。教师可以在课前将话题提出，让学生带任务充分发挥想象，思考面对这个话题可以改写什么内容，并将自己所想到的内容用以前所学过的词汇及句型写下来并互相交流，养成改写的习惯。改写的方式多种多样，小学阶段可以以改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等为主，以此练习时态和主谓一致。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，促进英语写作能力提高。

3. 对话创思维。新课标理念下的英语教材编排很多以对话形式出现，如果仅仅让学生朗读、表演对话，写作能力就不能得以提升。但如果在学生熟练掌握课文内容的基础上进行师生自由对话，并把这些对话整理成一篇小短文，再由全班同学交流修改润色，就可形成一篇美文。以苏教版教材6BU6“Planning for the weekend E”为例。教师就课文内容先进行提问，列出提纲：“Opening：What are the students going to do？Where are they going？Where are they going to meet？ What time are they going to go？What animals are they going to look at？Ending：What time are they going to come home？”。要求學生完整回答：“（1）They are going to have a class outing. （2）They are going to the zoo. （3）They are going to meet at the bus stop. （4）They are going to go at 10：30. （5）They are going to look at the monkeys and the elephants. （6）They are going to come home at 4：30.”。引导学生将回答的句子连起来串成语篇：“The students are going to have a class outing. They are going to the zoo. They are going to meet at the bus stop. They are going to go at 10：30. They are going to look at the monkeys and the elephants. They are going to come home at 4：30”。由于学生只是将答案串联起来，整个语段显得生硬、干涩。此时，教师应抓住有利时机，让学生围绕问题，以小组为单位合作学习。问题可以是：（1）加入哪些连接词、转折词，使短文变得生动、流畅？（2）在短文的开头和结尾，是否可以加入一两句其它句子？（3）是否可以给短文加个标题？这样，经过师生合作、交流、修改、添加，有可能一篇漂亮的新文章就会应运而生了。由此可见，对话训练不仅培养了学生语篇衔接和修改润色的能力，而且增强了创新思维。

4. 从生活中练笔。如果教师给学生一个生涩的题目“How tree”，学生很可能感到枯燥无味，有种无从下手的感觉。如果教师能够在保证学生安全的情况下，带领学生走出教室，利用生活中学生感兴趣的事情为英语写作提供素材，这样突出主题进行写作就轻而易举了。特别是要多鼓励有能力的学生写日记，可用简单的几句话来描述当天发生的事情。只要平时多练笔，积累写作经验，英语写作能力自然就会提高。

总之，要培养小学高年级学生的写作能力，其方法、策略多样，需要教师持之以恒，不断摸索。同时也需要一个慢长的过程，不是一朝一夕的事，不能一蹴而就。只有立足于打好基础，掌握方法，养成良好的写作习惯，循序渐进地有机训练，才能有效地提高学生的英语写作能力。

（作者单位：河南省罗山县秋韵外国语学校）