“日积月累”中的成语要不要纳入考试范畴

吴仲芳　李式旺

【编者按】日前，有教师给本刊编辑部来信，询问部编版教材“语文园地”中所安排的成语要不要纳入考试。本刊特请在这方面颇有研究的吴仲芳、李式旺两位教师予以解答。

部编版教材“语文园地”的“日积月累”中，安排有成语的学习，但对于这些成语到底要不要纳入考试，老师们的意见存在分歧。请问：“日积月累”中的成语要不要纳入考试范畴？怎样考试才合适呢？

答：针对学习语文的要素而言，成语占据着重要的位置。大家知道，掌握的成语丰富了，就有了广泛的比较与选择空间，语言的遣词造句就容易做到更加精确、生动、具体、形象。另一个方面，大多数的成语都出自故事，有的来自寓言，有的来自神话，有的来自历史，有的来自人物……虽然五花八门，但都积淀了深厚的传统文化。因此，教材编者在各册语文园地练习中编排了成语的学习，以促进学生丰富词汇、积累语言、了解文化，养成正确价值观。

基于以上认识，“语文园地”中“日积月累”里安排的成语，已经不是单纯的记诵式成语“积累”，而是要能逐步运用、又植入文化滋味的成语“积累”。这样一来，成语就不应“读读背背”一阵风似的忽溜而过。也正因为这些原因，“语文园地”中“日积月累”里安排的成语，纳入考试范畴是比较得当的。只有通过考试，才能得知学生对成语的掌握程度，以便调整教学方向，提高教学效率，准确落实新课标的精神实质。

然而，受词语传统考试的影响，部分教师总是没有按照新课标的学段要求，螺旋式上升地从小学低年级到高年级逐步提高要求，出题比较单一，诸如从一年级到六年级同样都是“把成语补充完整”“运用成语造句”“写出成语的意思”等，这些老套题型，难以实现考试的目标愿望，而且也容易影响学生学习的信心与态度。

因此，“日积月累”中的成语考试，也需要按学段进行试题命制改革，依据学生年龄、心理特点及知识水平编制成语考题，力争做到学生喜闻乐见，以增强学生学习信心，增加学生文化认知，提升学生价值观。

第一学段：学生年龄小，注意力集中时间短，识字量少，且手指骨骼处于发育阶段，不宜过量写字，所以，关于成语的试题，在一般情况下，就要控制写字的数量，不影响学生的身心成长。这个学段的成语考试可以分为识读和书面两个阶段进行。识读成语方面，让学生正确认读成语；说说对成语的理解；逐渐过渡到说出成语可以在哪些时候运用到；找出语段中的成语等等。书面考试方面，出示能构成成语的打乱了次序的汉字（没有要求识写的汉字应该注音），让学生选字组成成语；在几个成语中选择正确的填写在具体语句中；判断语言情境里的成语是否运用正确。以上成语考试，符合学习规律，书写任务小，适合低段学生，也符合新课标提出的“积累自己喜欢的成语”的要求。

第二学段：学生已经有了一定的知识积累，慢慢地也能分析辨别一些事物，此时的成语试题，可以更加丰富。例如：在语境中找出没有正确运用的成语或修正运用不正确的成语；能根据成语的含义确定成语；在提供的一部分语言情境里，推测符合成语应用的另一部分语言情境；知道成语的出处故事；初步正确運用成语于语句中；由成语蕴含的意义推想出成语中某个汉字的正确意思；明白运用成语在表达情意方面的功用；……凡此种种成语考试，不但契合“课标”提出的体会“关键词句表达情意的作用”，而且体现成语的文化成色，为形成个人的文化起到促进作用。

第三学段：学生基本掌握了日常应用的汉字，思维的逻辑性也不断增强，对于“日积月累”中的成语考试，要求也应该有所提高，完成新课标提出的“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”等任务。例如：指出成语的褒贬意或按主题归类；能正确运用两三个或更多个成语表达一个片段内容；透过成语，体会包含其中的情感因素；正确运用成语表达自己的喜怒哀乐感受；了解成语的正反意思运用的功能；能把成语与其他的词语正确搭配运用等等。

我们可以将小学三个学段“日积月累”中的成语与课文中学到的成语在考试上的无缝接轨，不断丰富学生的词语积累；同时讲究成语的指导方法，改进考试方式，促进学生更好地掌握成语，并借此加深对传统优秀文化的理解与感受，提高学生的语文素养。

（作者单位：福建省宁德市东侨实验小学 福建省寿宁县教师进修学校）