探索小学数学课程中的学生体验

齐璐璐

摘 要：传统的教学过于注重教学的知识传授、技能训练以及认知发展，忽略了教学对学生个体成长发展的意义，忽视了人本身的成长需求。以前人研究的分析为基础，阐述体验以及以学生为主体的体验在教学中的独特含义和特征，研究学生体验与学生个体成长的内在关系，指出学生体验在小学数学教学中所起到的重要作用。从教学角度分析学生体验对学生个体成长的意义，探明体验对学生个体成长的促进和发展。然后将理论层面和实践层面结合起来探讨小学数学教学中学生体验的尝试，探索小学体验课程基本模式的实践运用策略，对实际教学提出指导性建议。

关键词：学生体验；策略；模式

一、教学中的学生体验含义

教学中的学生体验是指学生在课堂学习过程中获得的体验，包括学生在教学条件下发生的阅读、思考、参与讨论、对话、操作练习、表达等一切独立的以及与文本、同学、老师互动的活动中得到的心理体验。在教学中，当学生经历新的教学内容及情景时，形成的新的情感、移情、神思、感悟等多种心理活动的迸发，激活自身已有的经验，并产生新的经验。这一系列过程可表示为：已有经验—体验—感悟—新经验。这其中，体验不仅作为学生参与教学活动的过程，也是活动的结果。体验既是一种活动，也是一种结果[1]。从活动的过程来看，学生亲身经历并获得相应的认识与情感；从活动的结果来看，学生在亲身经历中获得了认识结果和情感体悟。

二、教学中的学生体验对其成长的意义

关注学生的体验不仅是理解知识的需要，更是激发学生发展的活力及促进学生成长的需要。在教学中如果学生只是认真听讲、快速记住现成的结论，而没有经过思维的跳跃、感情的变化、真切的体验，学生很难真正掌握知识与能力，也不可能从教学中获得情感、态度、价值观的成长。

（一）教学中学生体验对学生发展的独特作用

1.对学生个体成长独特性的作用

学生作为一个个体的存在具有独特性，其对事物的体验更加具有个体性。每个学生作为个体同样具有独特性，他们对所接触到的事物的不同感受使得他们对待同一事物的体验也不相同。学生的个体差异是客观存在的，教师就要针对学生的差异进行分层教学，做到心中有人，目中有人，因人施教，允许学生以不同的方式去学习[2]。然而现实中，教师往往习惯于以已有的、统一的标准去衡量和对待这些独特的学生个体。这显然是对学生个性和独特性的扼杀。只有关注教学中学生的体验，才能真正重视学生个体发展的独特性。

2.对学生个体成长发展性的作用

人的一生很长的一段时间是在学校里度过的，而这段时间往往能决定以后发展。所以学校中的学生生活对于人生是一段独特的尤为重要的经历。学生是有思想、不断发展着的独特个体，在教学活动中，学生个体的主体地位需要得到重视。要让学生在教学活动中去发展，在发展中提高自己并展现个人价值，让学生在知识、智能、情感、思想等方面得以形成和发展。

3.对学生个体成长自主性的作用

自主性是每个个体以自主意识、独特个性的自主活动所表现出来的个体本性。学生是教学活动中的主体，而在实际教学活动中，学生却往往不能自主。让学生在学习中主动地探索世界，自主地认识自我、提升自我，将自主性作为教学的目的而非达到教学目的的手段，让学生在自主探索中体验到个体成长的意义。知识的学习对于学生来说是必不可少的，但是对于学生个体成长来说只有知识的学习是欠缺的，个体还需要体验建立与外部世界的联系，才能逐步形成成熟的自我意识和人生态度。所以，教学中只有增强学生自主性才能使学生体验深刻，才能实现学生个体能力的提升。

（二）教学中学生体验对学生个体成长的促进

1.激活学生原有的知识世界，建立新旧知识之间的联系

教学过程不仅是认知的过程，也是个体独特成长体验的过程。这需要以学生原有的知识为基础，建立在学生对已有知识的激活上。首先，体验是以个体以往的经验的积累为基础，是对学生已有经历的重新唤醒，使原有的知识经验与现实情景发生联系，进而产生情感反应和丰富联想。这些体验进入主体的潜意识，蛰伏于内心深处，起着潜移默化的作用。在未来的某次体验中，它们可能突然被唤醒、激活，在一场豁然开朗的兴奋中转化为主体自觉的意识，在以后以一种更明确的身份发挥作用[3]。体验不仅产生情感、联想，更以此使学生形成对事物的理解。体验是内化的知识经验，能够对以往的知识经验进行再发现、再加工、再创造，使旧的知识经验产生出新的意义。

2.丰富学生情感世界，促进学生健康成长

其实，情感和体验是相互交融的，凡是情感的激發无不伴随着体验的产生，体验的产生和深化丰富了学生的情感世界。它更加注意在满足学生认知需要的同时，让学生充分享用情感，深刻体验愉快、兴奋、自信等积极的精神状态，使教育真正成为愉悦生命成长和人文关怀的重要部分和环节。这必将使教育更加充满生命的活力，更具情感培育功能，使学生的认识更为丰满、具体、本真[4]。学生拥有的体验越多，其情感世界就越发丰富，那么他对外部事物的感受性就越强，更能满足其成长的需要。

三、体验教学——小学数学中关注学生体验的教学策略

教学策略就是指教师在教学过程中为达到预定的教学目标而采取的一系列教学活动。体验教学的教学策略主要是将情景教学与实践体验有效、适宜地组合。

（一）让学生体验数学信息的收集和处理

1.通过体验，让学生善于积累数学信息

数学看似抽象，但很多概念与算理都能在我们的生活实际中找出其原型，让学生通过“统计员”“记录员”等角色，进而留心观察生活，积极搜集相关的数学信息，记录、观察并相互交流，养成自觉收集数据信息的习惯。比如让学生进入商场，了解商品价格以及优惠打折信息，并对同一种商品在不同商场的折扣前价格和折扣后价格进行比较，讨论哪一种更经济更实惠……在体验活动中不仅可以培养学生收集和处理数学信息的能力，还能培养学生与他人合作的能力，这同样有助于更快捷地获取到更多的信息。

2.通过体验，让学生善于运用数学信息

数学的运用主要依靠正确处理信息的能力，针对这方面能力的培养，教师可依据“资源共享、合理运用”的原则，组织学生交流和共享他们收集的信息资源，根据教学计划创设情景，引导学生对收集到的数学信息，根据实际情况准确地筛选提取有效的信息，并结合教材中所学到的知识解决问题。

（二）让学生体验数学知识的应用价值

1.让数学知识与实际生活相联系，体验数学知识的应用价值

数学知识不是脱离生活而存在的，其来源于生活，最终服务于生活。在数学教学活动中，我们既要把实际生活中的问题变成数学研究对象，使学生感到亲切、易懂，如把生活中的货币、闹钟、卡片等实物变成学具、教具带进课堂；还要引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的具体问题，如体验理财计划、安排春游活动等，体验数学在现实生活中的应用价值。安排通过实际生活对数学知识的体验，培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。

2.情景化课堂教学内容，体验数学知识的应用价值

所谓情景，是指引起学生对学习内容感兴趣和激发认知冲突的背景。问题情景则是由与教学目标、教学内容相符的问题或问题序列组成。数学教学中的问题情景，其问题一般来源于现实生产或社会生活，也可以是与教学内容相关的数学问题[5]。在课堂上，教学内容的引出要注意情景化，以便吸引学生的注意力，与学生的实际生活相联系，让学生在熟悉的情景中学习数学、理解数学、发现数学的应用价值，激发学生的学习热情，使学生感受学习情感。

3.采用多种方式的教学学习，体验数学知识的应用价值

小学生的注意力很不稳定，如果教师在课堂上单调地讲授知识，尤其是抽象的数学知识，很快会让小学生感到厌烦，并导致后面所学的知识连接不上已掌握的知识，形成知识链条的短链，影响后面内容的学习。所以教师在教学前要设计多样化的教学和学习方式，如采用多媒体辅助教学、开展数学活动等等，使学生不仅仅是在教室里学习数学，更能够在自己生活的空间中体验到数学在实际中的应用和潜在的价值。

（三）推动学生全面发展，让学生体验数学学习中的创新

体验是在实践活动中产生的自我感受，使学生真实地感觉到自我存在的价值、自我理智的力量、情感上的满足、意志的独立和成功的喜悦，体验尊重个人的独特性，强调自我理解，鼓励独立见解。学生在体验中联想，在联想中创造，这就为学生个性的形成、创新精神和创造性思维的发展提供了良好的基础。所以，在数学教学中要注重学生创造性的发挥，鼓励学生在不断发现规律的同时，也尝试着改变规律的表达形式，进而形成对同一知识的不同诠释。给予学生一个自主发挥的空间，让学生在数学学习中体验创新，培养创新的能力。

1.引导学生从多个角度探求问题的答案，找出多种解决问题的方法

在教学中发现问题、解决问题的时候，由于学生的生活体验不同，往往对同一事物的观察角度也会不同，产生的解决问题的方法必然多种多样，教师应引导学生探索、体验各自不同的想法、解法，认识到“答案不止一个”和“答案不止一种”。

2.鼓励学生尝试独立解决问题的能力，体验最优化的解决方案

在数学学习过程中，学生针对需要解决的问题而产生出的许多种答案中，教师引导学生独立思考进行归纳、比较和筛选，最终找到最佳的答案，如设计春游乘车的最佳方案等。通过让学生独立思考，巩固已有知识的积累，促进知识的迁移，并加深对新知识的理解和掌握，形成良好的认知结构。注重培养学生思维的发散性、聚合性、灵活性、创造性。

（四）让学生体验数学学习的评价过程

教学评价不仅具有自我鉴定功能，还具有增强教学效果和自我激励的功能，是教学过程中不可缺少的一部分。通过体验数学学习的评价过程，能够激发学生的学习积极性，并促进学生学习质量的提高和学生的全面发展。

1.体验自我评价

在日常教学中，教师可以组织学生通过写“反思日记”的方式，收集错题，总结学习方式方法、学习经验、感想，引导学生通过记录自己的学习历程，反思自己的学习思维过程，并进行判断，汲取有效的、适合自身情况的经验，提高学习能力，促进数学知识的掌握，达到对自己学习过程进行自觉监控和调节的目的。

2.体验互相评价

在数学学习中，在进行自我评价的同时，还可以对教师的教学行为、教材编排的合理性以及同学的学习行为进行分析评价。在相互评价中，既充分地调动了学生对数学课程的学习兴趣和积极性，又能增进同学之间互助友爱、取长补短，共同提高学习数学的效率。通过体验数学课程，让学生更加切身地体验到数学知识在实际生活中的应用，让学生结合实际生活和数学知识，主动获取知识、体验情感、锻炼思维，培养学生的创新能力和实践能力，真真正正地让数学知识成为学生解决实际生活问题的工具。

四、关注教学中的学生体验，重视对学生的教学

对教学中学生体验的关注，实质上是对教学中人的重视，关注体验就是关注学生个体成长的意义。教学中，学生的体验被赋予了獨特意义，它的特殊性就在于关注体验不仅仅是将教育者的目光汇聚在学生的体验上，而是将体验问题置于教学这一场域中研究，它所包含的是对教学理念、教学目的、教学方式的重新思考。“以人为本”不仅是社会的信条，也是教学的信条，把教学看作促进学生个体成长的自然生活方式，知识就可以通过教学活动获得生命力，学生的内在精神世界也将得到激活和丰富，学生个体的成长价值也将得到提升。

参考文献：

[1]李英.体验：一种教育的话语初探教育的体验范畴[J].教育理论与实践，2001（12）：11.

[2]李丽华.数学课堂中体验教学初探[J].新星之页，2004（4）：26.

[3]李英.体验：一种教育学的话语：初探教育学的体验范畴[J].教育理论与实践，2001（12）：17.

[4]王小兰.德育在体验中生成[J].甘肃高专学报，2003（4）：6.

[5]徐言超，韩忠月.数学教学中问题的情景创设[J].聊城大学学报，2005（3）：22.

编辑 李琴芳