实施课堂同伴交往，提升口语交际能力

黄泳莉

摘 要：语文课堂上，实施同伴交往，让学生学会同伴互评，懂得参与表达，注重活动体验，提升“善思”“会道”的能力。激发学生的学习热情，鼓励其主动表达自我，帮助其形成积极表达的理念。

关键词：同伴交往；课堂；口语交际

语文不但是一门语言学科，而且是人类沟通与交流的重要手段。在语文新课标中，“口语交际”取代了过去的“听说练习”，更为强调学生沟通交流技能的培养，引导其学会倾听、交流与表达自我。课堂上借助分享读后感、讲故事、表达采购感想、小组讨论、定题写作等方式，引导学生学会交流、聆听与表达，有助于其进行自主知识构建，接触更多的学习策略，提升语言素养，达到沟通与学习、彼此促进的目的。

一、交往中学会同伴互评，提升“善思”能力

评价是口语练习中至关重要的内容。要想增强口语表达能力，不能仅仅沿用过去的老师评价模式，同时要融入学生彼此评价、相互学习这种更为直观、便捷且可行的措施。如在《我爱读书》的设计中：

……

（二）组内讨论，人人参与

1.小组组织了哪几项活动，获得了哪些收获？学生以小组为单位展开讨论。

2.学生在组内交流。教师巡视检查、督促，要求人人发言。遇到少数难以表达和沟通的学生，则适宜通过单独引导或同学帮助的手段，激发其表达的欲望。

3.彼此倾听、评价和更正，合作增强口语表达能力。

4.小组推选出发言人参与整个班级的分享，发言人应广泛征集组内成员的建议与想法。

（三）全班互动，交流评价

1.组织学生逐一分享准备好的读书故事，学生相互评价与探讨他人的读书故事。

2.你认同哪位同学的观点？同学们自主沟通与评价，体会读书的乐趣。

（四）开展辩论，启迪思维

1.常言道：“开卷有益。”然而还有一些人却说：“开卷不一定有益，如果阅读了不良内容反而有损于身心健康。”你认为呢？组织学生结合实例阐述自己的观点，进行一场辩论。

2.学生以正反方为单位进行辩论，老师进行适当的引导与评论。

学生互评方式，可以使学生不再拘泥于以往由老师设计与掌控的、被动吸收的外界建构。同伴的认同、交流的渴望，成为学生的内在需要，促进口语交际能力的自我建构。主要体现在以下几点：

1.修正他人观点

同伴口语交际是双方互动的行为，既要接受评价，也要给予同伴评价。引导学生先认同他人，然后真诚地提出存在的问题，表达个人的观点，同时切忌讲伤害对方的话，要注意方式方法。同时，充分凸显优生的模范带头作用，树立评价意识。

2.同学互相评价

为了能把自己倾听后的评价、感受和同学间的精彩点评记住，在口语、阅读教学中，可以设一个精彩点评本，用来随时记录，开展“课间拜师活动”“阅读评价”。让学生深入体会到成就感，同时增强其口语表达能力。

3.享受交往成功

同伴评价能够使学生获得成就感，激发其沟通与交流的积极性，同时提升其学习兴趣，促使其进一步努力。所以在课堂教学环节，应该营造良好的课堂氛围，引导学生体会到互评的作用和意义。教师还要注意表扬进步，让学生享受学习进步带来的成就感，使学生体会到讨论与交流的价值。

二、交往中懂得参与表达，提升“会道”能力

口语交际的根本就是会表达，即人们常说的“会道”。学生在懂得聆听、有了信心和“能说”的基础上，还要懂得表达，才能有效进行同伴交流。“会道”包括：首先，表达的态度，即一种积极的、文明的口语交际品质。其次，表达能力，即懂得如何表达自己的想法。传统教学只注重能力培养，口语的交往本质无法落实。由此可见，提升“会道”能力，必须进行态度、能力的培养。

如在习作评析课中，有这样的环节：

……

（三）试写初稿，反复修改

1.组织学生习作，对于少数存在问题的学生给予专门的引导。

2.学生提交初稿，老师修改初稿。

3.以小组为单位相互阅读与修改，總结修改意见。

4.参考别人的观点，自行优化与调整个人习作。

（四）朗读佳作，共同赏评

各个小组选出1或2位代表，朗读个人作品，或是全文或是节选，老师组织学生评价与鉴赏习作。

教师通过引导学生组内同伴交流，既培养学生交流表达的优化能力，又能提升表达的效果，同时也能让人人参与交流，激发其自主学习与交流的能动性。

三、交往中注重活动体验，培养学生表达态度

与同伴交流时，口语表达品质是至关重要的。有良好语言品质，语言文明、有礼、规范、清晰的学生一定深受同学欢迎。

1.培养表达规范的礼仪

主要是指优雅的举止与文明的用语。文明用语即在日常沟通过程中关注用语的美感，避免使用粗俗的用语，常言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”可见交际语言一定要文明，即使是批评也要委婉，让对方容易接受。

2.培养良好的语言修养

具体包括语言要通顺、连贯、清晰；语音、语调、语速要把握得恰如其分，语言的轻重缓急、抑扬顿挫要发挥得淋漓尽致；言语要真诚，话说得恰到好处，以情动人，达到心与心的交融。

概括而言，教师在平时的课堂教学过程中，应该善于为学生提供多种交流的渠道，通过同伴交往调动学生的表达欲望，做到课内外相结合，学生就会逐步做到想说、敢说、会说、说好，为提升语文核心素养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李佳贞.小学生语文口语交际能力的培养[D].山东师范大学，2017.

[2]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].山东师范大学，2013.

注：本文系广东省教育教学“十三五”规划课题《小学语文课堂同伴交往的策略研究》（课题编号：2017YQJK008）。

编辑 谢尾合