浅谈“和美”课堂的构建

区坚梅

摘 要：为扎实推进素质教育，实践新课标理念，我校大力推行“和美教育”，构建以“自主性、开放性、有效性”为特质体现的“和美”课堂，提出“开放、自主、合作、有效”四大要素，希望借举“自主开放”之理念，建“小组合作”之舞台，达“课堂有效”之目标。

关键词：开放；自主；合作；有效

我校大力推行“和美教育”，以此通过“和美教育”理论研究，总结“和美”教育规律，形成“和美”教育文化。而课堂就是实施任何教改的主渠道，因此，如何明晰课堂的基本形态，构建以“自主性、开放性、有效性”为特质体现的“和美”课堂，成了我自己近年来在课堂教学实践中不断探索的方向。下面，结合自身的语文教学实践，浅谈“和美”课堂的构建。

一、构建自主开放的教学方式

自主学习表示为学生知道学习什么内容，达到什么目标，怎样去学，达到什么效果。整个学习过程，学生乐意并积极参与。问题由学生提出，解决问题的方法由学生去想。最后，由学生归纳得出结论，并进一步提出还要深入探讨的问题。

“所谓‘开放，就是在教学活动中充分挖掘教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与、主动思考、积极探索，达成认知、情感、行为目标统一协调的主动发展的教学策略。”[1]它的内涵及其意义是针对传统教育中“以课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭型弊端提出的。鉴于此，我在教学中尝试进行两个方面的开放：

1.教学内容的开放

教学内容的开放性是由新课程中“课程标准”取代“教学大纲”决定的。对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序、每一节课具体教学什么不作硬性规定，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔的空间。如，人教版六年级上册有一个关于鲁迅先生的单元，当中有的是鲁迅的作品，有的是别人写的纪念鲁迅的文章。为了更好地让学生了解鲁迅，我將教学内容延伸到课外，进行拓展性教学。课前，我让学生查阅资料，阅读有关鲁迅的其他文章，欣赏相关的影视，了解他的生平、生活、背景、文品和人品。课后阅读他的代表作品，包括家庭生活、爱国忧民等方面的文章10篇，进而研究鲁迅的思想和情感。

2.教学环境的开放

“开放的教学环境，就是指开放的教学空间、开放的课堂师生关系和开放的课堂教学气氛。”[2]在教学空间上，生活永远是阅读、写作体验最重要的源头，如，学了人教版六年级下册“民俗文化”单元后，让学生在居住的小区里抄集春联，去品尝各地的特色食品、了解各地的民俗习惯等。

二、开展合作互助的教学模式

“小组合作学习”是当代课堂文化建设的核心议题，是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补中共同提高的一种学习形式。经过一段时间的课堂实践，我认为开展有效的合作学习应采取以下一些组织策略，才能有效地保证小组合作互助的学习从形式走向实质。

1.科学分组，合理分工

在课堂教学中要想最大限度地发挥小组互助学习的效率就必须对全班学生进行科学的小组划分，既要考虑学生的差异性和互补性，也要考虑本班任课教师的综合意见。构建了合作小组后，要明确小组中每位成员的责任，突出每个个体的作用，以便人人得到各种锻炼，调动学生的积极性，增强学生责任感。

2.精心设计，有效讨论

小组互助的作用是希望通过合作学习，达到学生之间的优势互补，让每位学生都获取更多的知识，最大限度地提高学生的能力。教师必须在课前吃透教材，通过布置给学生的“预习清单”掌握学生的自主学习情况，对小组合作学习讨论的问题有一个总体的设计，提供给学生合作的学习材料，既要“新、活、趣”，又要具有知识的价值和思维含量，并对是否进行小组合作学习作出正确的判断。

3.事实引导，参与调控

强调学生间的合作，并不是忽视教师的作用，在小组活动期间，教师要巡视并参与其中，随时了解各组学生任务的完成情况，灵活运用教学机智，既需激活“冷场”，又要控制“过热场面”，使全体小组成员在有序中“动”起来、“活”起来。

4.捆绑方式，全面评价

由于小组成员之间的学习水平和学习能力存在着差距，最好的方法是采取捆绑方式，把小组整体成绩作为奖励的依据。在评价过程中，不仅评价学生的学习结果，更关注合作的过程；不仅评价每位学生的参与度，更关注小组的整体水平；不仅关注发言学生的答案是否准确，更关注旁听同学所表现出来的态度；不仅评价学生的学习水平，更关注在合作中所表现出来的合作精神。

课堂教学任重而道远，如何提高教学的有效性，构建完善的“和美课堂”，还需要我们不断地在实践中探索，在探索中前进，将教育教学质量推向一个新的高度。

参考文献：

[1]张云鹰.开放式阅读教学[M].教育科学出版社，2012-11.

[2]张云鹰.开放式教育[M].教育科学出版社，2011-11.

编辑 张珍珍