借助小组合作学习提高数学学困生的综合能力

张雪梅

摘 要：在新一轮的课程改革背景下，“自主、合作、探究”这一学习方式出现在教师的眼前，而且愈加广泛地被广大教师所使用。在传统的小学数学课堂教学活动开展中，课堂无形之中成为学优生自我表演的舞台，而那些数学学困生则由于种种原因，诸如心理、行为习惯等被忽视，毫无课堂参与的主动性。久而久之，其数学学习兴趣无法提高，更不要说其综合能力了。针对这一问题，立足小学数学教学活动的开展来谈一谈如何借助小组合作学习方式来提升学困生的综合能力。

关键词：小学数学；学困生；小组合作学习；综合学习能力

随着新一轮课程改革的发展，学生正在逐渐成为教与学的主体，课堂上的师生互动越来越多，其中，小组合作这一学习方式成为师生互动、生生互动的一个亮点。但是，在当前的小组合作中，我们会发现这样一种较为矛盾的情形：数学学优生主导小组合作，学困生茫然不知所措。数学学困生在其个性差异的影响下，难以有效地在小组合作中发挥其主观能动性，其数学学习能力的提高举步维艰。既然小组合作有着其自身的独特优势，那么我们应该如何将其优势发挥到极致呢？如何借助小组合作形式来提升学困生的数学综合能力呢？我在小学数学教学活动开展中，会从以下方面入手来引导学困生积极参与小组合作学习。

一、激发兴趣

兴趣是学生自主参与学习的最实际的内驱力。通过对所执教班级的学生进行观察我发现，数学学优生大部分都对数学有着浓厚的兴趣，而那些学困生则对数学学习提不上兴趣。而且，兴趣驱使是学生主动参与合作学习的前提。因此，我在小学数学活动开展中，一般会从激发学生的兴趣入手，借助多种方式使其乐于参与合作学习。

我在组织“倍数与因数”这一内容教学的时候，会借助数学实验的方式来引导学生以小组形式来进行动手操作：我在上课之初，给每一小组都分发一张正方形的纸板，学生在小组合作下动手实验，合作探究出一共有几种方法。在探究的过程中，我会鼓励学困生先动手探究，在出现问题的地方则由学优生对其进行指导，如此小组所有学生都可以参与到动手活动之中。在上课之初利用这样的游戏方式，不仅可以为课堂教学活动的开展营造出積极的氛围，还可以使学生，尤其是学困生在动手操作中对“倍数与因数”内容产生感性认识，借此可以降低数学学习难度，为其主动参与课堂活动打下坚实的基础。而且，在小组合作探究中，学困生的动手操作能力将会有所提升。

二、合理分组

在对学困生的数学参与情况进行观察的时候我还发现，不少学困生在小组合作中所表现出来的消极态度，不单单是因为其对数学学习兴趣不高，还因为其在参与小组合作活动的时候责任意识较为分散，不少学困生错误地认为小组合作其实就是学优生之间的合作，他们参不参与活动是无关紧要的。长此以往，学困生在淡薄的责任意识的驱使下，会不愿意参与小组合作。针对这一情况，我认为合理地分组，将合作探究任务落实到每一位学生身上，可以使其在明确的责任驱使下，自主地完成相关的任务。我在小组合作活动开展之前，会按照同组异质的原则，按照1：2：1的原则，将学优生、中等生、学困生划分到一个四人小组之中，如此，在小组中的学生可以互相帮助，小组之间实现竞争。而且，在对小组成员分配任务的时候，我会根据学生的数学学习实际情况，按照分层原则，对不同层级的学生布置不同的任务。

比如，我在组织“比的意义”这一内容教学的时候，根据学生的数学学习情况和教学内容，设计了以下问题：（1）比、除法、分数这三者之间有什么关系呢？（2）比是什么呢？（3）比、除法、分数这三者之间有什么区别呢？学困生在其已有的知识能力基础上，可以解决第一个问题，而中等生则可以完成前两个问题，学优生则可以完成前三个问题。在合作完成问题的过程中，学困生先就自己对问题的理解进行回答，其他层级的学生进行补充说明。如此，学困生可以在合作学习中掌握有价值的数学知识，并在问题解决的过程中享受到数学学习的乐趣，体验到数学语言表达、数学知识运用的乐趣，为数学运用能力的提升打下基础。

三、科学评价

在长期的数学成绩较差这一因素的影响下，学困生在数学学习活动参与中看不到光明。造成这一问题的主要原因是教师的教学评价不科学。教学评价的目的是激发学生的学习积极性。在小组合作中，我会借助过程评价的方式，对学生参与小组合作的情况给予评价，而且，我会借助赏识的眼光来对学困生给予评价。

比如，在组织“梯形的面积”这一内容教学的时候，我会引导学生在小组中探究如何推导梯形面积公式。在小组探究出结果之后，我会先让各个小组的学困生代表整个小组进行回答，给予学数学的机会。有的学生说：“可以用转化为三角形的方式来推导”；有的学生说：“可以转化成平行四边形”……针对这些学生的回答，我会继续追问：“你们是怎样想到这些方法的？”尽管学困生对解决该问题存在困难，但是在小组其他学生的帮助下，他们会联想到三角形、平行四边形的面积公式推导方法，在实现知识迁移的过程中提高学生的想象力。针对学生的回答，我会给予积极的评价，如“你真棒”“你还有什么想法吗？”如此，在评价语的引导下，激发学生的数学思维能力。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师可以借助小组合作形式来调动学困生的数学活动参与积极性，使其在合理分组、科学的合作方式下学数学、用数学，为其数学能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘加平.让学困生有效参与数学合作学习[J].小学生（教学实践），2013（1）：41.

[2]蒋波，谭顶良.学优生、中等生和学困生：合作学习对谁更有效[J].教育理论与实践，2011，31（2）：43-45.

编辑 谢尾合