渗透研究 滋养学力

陈俊江

一

研究性学习是近两次基础教育课程改革的一个创新点，也是一个亮点。在2003年版《普通高中课程方案（实验）》中，研究性学习作为综合实践活动的重要组成部分，占有15个必修学分，而传统意义上的所谓语数外大学科，各科只有10个学分，可见研究性学习分量之重，也可见当时课改力推研究性学习的决心之大。课程方案明确指出：“设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。”和传统的接受性学习相比，研究性学习强调问题意识，强调实践，强调在参与中获得知识，习得方法，形成态度。概言之，研究性学习的核心要义在于自主建构知识。显然，课程方案希望通过研究性学习的设置向机械僵化的教学模式发起冲击，寻求突破，从而强化学生的探究意识，培养学生的创新精神，提升学生的学习能力。

事实上，毋庸讳言，十多年耕耘的结果并未尽如预设的那般理想，甚而至于说很不理想。在我的观察中，研究性学习大致经历了三个阶段。第一，在研究性学习被研究、被倡导的本世纪初以及2003年被明确写进课程方案后的一个时期，从教育主管部门到学校到师生，整体上热情探索，积极推进。我参与了当时学生研究性学习的方案设计与过程指导，还参加了省级研究性学习教科书的编写，印象尤深的是把这门课郑重地排进课表，每周三个课时，并进行考查与督查。……