心流理论在信息技术教学中的应用

蒋恒

随着网络游戏产业的发展，学生的网络游戏成瘾对其学业和身心健康带来了巨大的危害。在互联网时代下，抵制学生玩手机、明令禁止玩网络游戏显然不现实。调查研究表明，很多网络游戏在设计中使用了心流理论，让玩家在游戏中有了心流体验，从而达到吸引玩家的目的。那么，如何将以心流体验为理念的游戏模式融进信息技术教学中，帮助学生产生心流体验，快乐、高效地获得知识，掌握技能并学会正确使用信息技术，进行合理的网络游戏行为，不再沉迷网络游戏呢？笔者从理论和实践两个方面做了一些探索。

一、心流的概念

心流（flow）是指将个人精神力完全投注在某种活动上，并由此产生高度的兴奋及充实感的状态。心流体验是一种极佳的心理体验，既能很好地提升个体在活动中的幸福感，又能有效地提高个体在活动中的效能，从而能够使得个体性格更加乐观、友善，能力更加出色、卓越。许多研究表明心流体验可以提高心理健康水平，在学习活动中得到心流体验的青少年拥有更多的积极情绪。

二、心流体验的基本特征及其教学启示

通过对心流体验现象的分析以及对经历心流体验个体的访谈，米哈里·希斯赞特米哈伊及其他研究者界定了心流体验的九个特征，以此作为心流体验的激发途径或衡量标准。笔者认为，这九个特征都有一定的教学意义。

活动本身具有了目的。心流能够在各种各样的活动中体验到，但是这些活动往往是人们发自内心真正喜欢的。在教学中，怎样让学习自身变成目的，让学生喜欢学习本身，从而产生心流体验呢？除了改变学生（包括家長甚至教师自己）对学习过程与结果价值的认知之外，还要尽可能将每一部分学习内容表现成有趣的、有吸引力的，将每节课的学习过程设计成令人愉快的、可以享受的。

每一步都有明确的目标。对所从事的活动做好规划，使其每一步都有明确的目标，是心流体验产生的条件之一。在教学中，我们要合理设计学习过程，使得每一阶段、每一节课、每个环节、甚至每次提问，都有相应的学习目标，让学生针对学习目标完成学习活动。

存在着挑战与技能的平衡。对所从事的活动所做的规划（包括每一步所设定的目标），关注面临的挑战与自身的技能的平衡，是心流体验的又一产生条件。在日常生活中，相对于自身的能力来说，人们有时会觉得面临的挑战太大，因此感到沮丧而焦虑；有时会觉得面临的挑战太小，因此感到无趣和乏味。在心流体验中，人们会感到自身的能力与面临的挑战非常匹配，从而全身心地投入活动。

行动会马上得到反馈。挑战与技能是否达到平衡以及行动是否达成目标，都需要行动中的即时反馈来检验——这是心流体验不可或缺的产生条件。与通常的做事状态比较，在心流体验中，人们知道自己做得怎么样。

行动与意识相融合。在日常生活中，很常见的一种情况是，人们的脑子（意识）不在所做的事情上。学生坐在教室里，好像在听讲，其实在想着游戏。然而，在心流体验中，人们的注意力会集中于正在做的事情（也就是说，人们的行动和意识相融合）。

不会受到干扰。行动和意识相融合，必然要求个体全身心投入，此时个体不会受到干扰，只会觉察到与此时此刻相关的事情。“两耳不闻窗外事”正是个体产生心流体验的状态。在教学中，要评判学生是否经常产生心流体验，可以重点关注学生是否容易受到外界干扰。

不担心失败。处在心流体验中时，人们非常投入，清楚必须做什么，潜在的能力能够胜任挑战，有控制感，不会考虑到失败。如果学生按照前面所谈到的心流体验的产生条件来安排学习活动，对学习活动有控制感，那么即便面对困难，也不会担心失控。

自我意识消失。在心流体验中，人们对自己正在做的事情非常投入，不再关注自我的存在，不再在意自我的保护。然而，当心流体验结束后，人们又会产生更强烈的自我意识，知道自己成功地应对了挑战。

遗忘时间。在心流体验中，人们会忘记时间，几小时感觉好像只有几分钟。在教学中，如果一节课上到铃声响起时学生还意犹未尽，就说明学生成功地体验到了心流。

三、激发学生心流体验的信息技术教学案例

1.教学构想

“用SmallBasic编程画图”是初中信息技术八年级下册《程序设计》第一课《小海龟画正三角形》第二课时的内容。学生通过上一节课的学习，对编程有了一些感性认识，了解了“编程魔法学院”的基本规则。本节课的主要目标是，利用学生已有的经验，通过实践探究，理解SmallBasic语言中的对象及其属性、操作；认识“Turtle”对象，认识其属性，掌握使用操作的方法；掌握使用SmallBasic命令（语句）画正三角形的方法。让学生体会到学习程序设计语言的快乐，让学生在课堂中找到和网络游戏中一样的快乐和成就感，从而引导学生正确面对网络游戏，形成良好的网络游戏行为，避免沉迷网络游戏。

2.教学过程

（1）新课引入

师：欢迎回到编程魔法学院！上节课我们每个学院都完成了基本任务——获取基本装备SmallBasic，从今天开始我们就要开始学习魔法，修炼这个装备，让它有更多神奇的技能。现在先让大家看看它的神奇技能（展示“小海龟画正三角形”的程序运行结果，学生惊喜）。

师：怎么让小海龟动起来呢？大家想学习这个魔法吗？

设计意图：根据心流体验产生的条件“本身目的性”和“目标明确性”，通过从“小海龟画正三角形”的趣味展示，引出学生的探究欲望，从而引入本节课要学习的目标和任务“为什么小海龟能画正三角形”（对象、“Turtle”对象的属性、操作方法）和“怎么让小海龟画正三角形”（使用SmallBasic命令画正三角形），充满了游戏精神，为激发学生的心流体验打下了基础。

（2）初试魔法咒语

师：让小海龟动起来的魔法咒语，在我们的“游戏攻略”已经有了，请大家以学院为单位，在攻略里面找出这段咒语，并在SmallBasic的编辑器里输入这段咒语，然后运行一下，看看能不能让小海龟动起来，并画出一个正三角形。

学生任务1：自己动手找到让小海龟画正三角形的魔法咒语，并试着使用它。

（3）破译魔法咒语

师：我们每个学院的学生都很厉害，不但找到了让小海龟画正三角形的咒语，还使用这些咒语让小海龟动起来，画了一个正三角形。为什么这些咒语能让小海龟画正三角形呢？让我们一起来破译这段魔法咒语吧。教师讲解对象及其属性、操作，介绍“Turtle”对象及其属性、操作方法。

设计意图：为了完成“理解并掌握对象、‘Turtle对象及其属性、操作方法”这一存在较大挑战性的教学目标和任务，笔者先设计了一个较简单的任务：让学生看书尝试写出让小海龟画正三角形的程序。让学生先体会编程的乐趣，再进行概念的讲解。这样“先学后教，以学定教”的方式，让教师在讲解抽象的概念时，学生不觉得枯燥乏味，可以根据自己在完成任务中遇到的问题，有侧重点地听教师讲解。这样也达成了学生自身的技能和面临的挑战之间的平衡。

（4）自编魔法咒语。

师：刚才大家了解了魔法咒语的主要组成要素，和编写法则，现在请大家自己试着编写一段魔法咒语，让小海龟画一个书本第7页图1-8所示的三角形。

学生任务2：自己试着编写一段程序，让小海龟画一个书本第7页图1-8所示的三角形。

（5）展示魔法效果

学生任务3：以学院为单位，展示自己组编写的程序，现场运行，展示魔法效果，并进行讲解，和全班同学一起分享。教师补充总结。

（6）累计学分

学院负责人（小组长）统计每个同学的学分，并记录在每个同学的魔法学习登记卡上。

设计意图：此环节是“Turtle”对象应用的升华。教师先给学生一个明确的升级任务，升级的任务对学生来说，既存在挑战，也是能力所及的。学生以自己动手的方式来探索、解决问题，更加能够将自己的行动和意识相融合。在编程过程中，学生敢于发挥，不会担心失败。学生不断修改程序语句——运行调试——再修改，完全投入到程序设计带来的成就感中，自我意识消失。在任务结束后，学生还意犹未尽，感觉时间过得太快。通过学生现场展示讲解、累计学分的方式，形成及时、良好且可持续的反馈，为课堂评价、小组激励奠定基础。通过以上的一系列任务活动，学生在“编程魔法学院”中獲得了心流体验，了解到网络里除了网络游戏，还有其他更好玩，更有意义的活动，让学生对游戏失去好奇心，不再沉迷于网络游戏。

四、心流理论应用在信息技术教学中的反思

通过一个阶段的教学尝试，笔者发现，在信息技术课中融合心流理论，让学生在课堂中产生心流体验，能让学生习得的信息技术知识和技能在认知系统中保存得更长久、牢固，运用起来也更灵活自如、得心应手。在学习过程中经常产生心流体验的学生，自尊和自我效能感有更明显的提升，对学习更有兴趣，更愿意用积极的心态体验学习的过程，养成了良好学习习惯，同时减少了对网络游戏的兴趣，不再沉迷于网络游戏。

此外，笔者也发现，根据心流体验的特征进行信息技术教学设计和实施，特别要做好以下三点。第一，要根据学生的兴趣爱好，找好切入点，把教学内容以游戏的模式包装起来（如上述案例中用《哈利？波特》中的魔法学院包装程序设计教学，以“编程魔法学院”的游戏模式吸引学生），让学生对学习内容感兴趣。第二，考虑到班级教学的特点和“技能与挑战平衡性”的特征，就必须重点针对多数学生的认知水平，选择难度适中的教学内容。第三，考虑到“本身目的性”，“目标明确性”和“即时反馈性”的特征，就必须通过视觉、听觉、触觉等多个通道，提供有趣味性、吸引力的教学内容，并充分预设和抓住课堂的生成，保证教学过程的自然性、连贯性。

责任编辑黄博彦