巧施有效评价,点亮英语课堂

2018-07-14 02:05李好兰
师道·教研 2018年7期
关键词:英语课堂教师应语言

李好兰

课堂即时评价是开启学生智慧的钥匙,通过即时评价来促进学生的发展更是一门艺术。笔者根据课堂实践总结得出,在英语课堂实施即时评价主要需要注意以下四个方面。

1.评价对象要全员化

课堂教学评价的对象是学生。教师在进行英语教学课堂即时评价时,一定要注意面向全体不能忽略了某个学生。

其实,在课堂上最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生,反而是那些被埋没而产生自卑感的“差生”。他们平时很难听到一声表扬,一旦能被老师当众真诚地表扬一声,可能会很大程度地振作精神,鼓起努力的劲头,发生巨大转变。因此,最有实效的表扬其实不是“锦上添花”,而应该是“雪中送炭”。

2.评价语言要具體化

课堂上,老师的每一次评价不应是高高在上的判决,而应是与学生平等的交流。教师应准确把握评价尺度,以自然、真诚、恰当、温馨、清晰、简洁的语言,根据学生的回答,捕捉其中可用、有价值之处,因人而异,及时地、有针对性地评价学生的学习活动。贴切到位的评价语既能客观地指出学生的长处及不足,又能给学生以提醒或纠正,提高学生回答与思维的质量。准确而又具体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性,其他的学生也会朝此方面去努力。

表扬用语越翔实、具体就表明你对对方越了解,对他的长处和成绩就越看重,能使对方充分感觉到你的真挚、亲切与可信,师生间的距离将会越来越近。如果老师的评价含糊其辞,不仅引不起对方的共鸣,甚至还会产生不必要的误解和新的信任危机。一些泛泛的表扬,如“Youaresoclever.”“Good!”等,虽然能暂时性地提高学生的自信,但由于学生不明白到底好在哪里,为什么受到表扬,甚至还会养成学生骄傲、听不得批评的坏习惯。我们建议,教师应根据学生的具体表现给出恰当的鼓励话语。如当学生的回答有创新精神时,采用“Goodidea!”“Ilikeyouridea!”等句子;当学生问题回答非常完满时,才用“Perfect!”当学生表演出色时,采用“Youaresuperactors.”等。

3.评价内容要以激励为主

课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、挖苦,我们在评价时,要努力做到保护学生自尊心,激发上进心,比如用“Youwillmakeitifyouworkhard.”“Ifeelproudthatyoumadesuchbigprogress.”等,这样的激励语言对学生树立战胜困难的信心,保质保量地完成教学任务有着不可估量的作用。

在学习过程中,不可避免地要进行各种尝试,很可能犯错误。中学生刚刚形成了一定的自我形象,对来自外界的批评和嘲讽看得很重,常常会因为害怕犯错误而不参与语言活动。因此在进行交际性活动时,对学生的错误不必小题大做,抓住每一个错误不放,而只需在交际活动过程中插上一、两句话加以提醒。如“Thatsnotquiteright.”发现学生讲错了,有时可以要求其重复,还可以强调句子中错误的部分,引起学生的注意,我们也可以提问其他学生,但是一定要讲究适时、适度、得当。

记得一次复习公开课上,教师询问学生们去旅游时会收拾哪些行李,一位男生激情高昂地举出“book”,老师却不以为意抛出一句“去旅行还带什么书啊?”引来部分学生的嬉笑。或许老师是没有讽刺的意思,只是一句不经意的反问,却令回答的男生相当难堪。其实,这本就是个很好的激励学生的机会,类似于“Icanseethatyoulovereading.Thatsagoodhobby.”这样的适时激励,效果自然胜过之前的反问。

4.评价方式要突显多元化

在有些事情上,学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更有促进性,老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略。比如采用学生自评、小组互评等方式。千万不要采用一言堂的表扬方式,这样的评价往往会使课堂变得呆板,缺乏灵气,学生也不喜欢。

在传统的英语课堂中,评价是教师的“专利”,学生常常处在被动甚至被忽略的地位,等待被指点、评说,很少有自主调控的机会。教师在评价中适当的“让权”给学生,“Doyouwanttosaymore?”“Anydifferentideas?”“Doyouagreewithhim/her?”“Whocanaddmoredetailstohis/heranswer?”,从而引导学生参与课堂评价,使评价呈现多元化。

责任编辑钱昭君

猜你喜欢
英语课堂教师应语言
让语言描写摇曳多姿
让快乐回归英语课堂
小学低年级教师应处理好的几种关系
累积动态分析下的同声传译语言压缩
教师应上好语文综合性学习课
教师应首先在道德上成为教师