小学低段数学教学中提高学生说话能力的有效策略

陈桂芳

摘 要：在低年级数学课堂上，教师应有目的、有计划地为学生创设“说”的机会，把“说的训练”看成是一项教学任务，培养和提高低年级学生的说话能力，可以从三方面入手：一是用心引导，保证“说”的准确；二是关注方法，提高“说”的效率；三是因人施教，提升“说”的能力。

关键词：低年级；数学课堂；说话能力

《义务教育数学课程标准》指出：要逐步培养学生能夠有条理、有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程。小学阶段是发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习数学规范化语言的开始。教师在平时的教学中要重视学生说的训练，紧密结合教材，充分调动学生的积极性，帮助学生把思维内部的无声语言转化为有声语言，努力挖掘学生潜能，促进学生说话能力及其思维能力的发展。

一、用心引导，保证“说”的准确

教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，班里优秀学生的表现也对其他学生起着引领示范的作用，因此要培养学生的说话能力，首先教师语言要规范，给学生做出榜样。其次要引导学生用心倾听，会模仿着说，并且说得正确、清晰、完整。

1.引导学生模仿着说

在低年级教材中存在大量解决问题的题目，我总会提问：从图中你能找到哪些数学信息？能提出什么数学问题？有些小朋友说得不是很准确，但有的小朋友说得又对又响亮，这时，我会即时表扬，并向其他小朋友提出：看谁听得最仔细！你也能像他一样说一说吗？谁再来说一说？让学生反复进行模仿，效果很好。

2.帮助学生正确地说

低年级学生的数学语言没有形成，根据经验习惯用生活语言表达自己对数学知识的理解，所以教师要从一开始就对学生进行规范化数学语言训练。比如在“多一些、少一些、多得多、少得多”中，比较15个蓝球和58个红球的多少时，学生会说蓝球比红球少得少，这时教师应引导学生理解“少得少”和“少得多”表示的意思，得出正确地应该说蓝球比红球少得多。

3.引领学生清晰地说

思路清晰，才能语言清晰；而语言清晰，才能理清思路。因此在平时的数学课堂上我要求学生“言之有理、言之有序”。如9+3=□，要求学生有条理地叙述怎样加时，要叙述为：先将3分成1和2，9加1得10，10加2得12。如果结合图与算式还要叙述为：原来有9支蓝粉笔，又添上3支红粉笔，现在一共有多少支彩色粉笔？经过“原来……又添上……现在……”这样条理化的叙述，不仅渗透了简单的解决问题的结构，而且培养了学生初步的逻辑思维能力。这样有意识地长期训练，可训练学生说话的有序性，学生说得有条有理，必将使学生的思维能力得到发展。

4.确保学生完整地说

低年级的学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言不完整，尤其是数学语言，更难以正确表述。根据学生的这种弱点，训练时要求学生先想后说，用完整的句子来表达。如说理由时：“我是这样想的，因为……所以……”，说20以内减法的算理时：“我先算……再算……”等等，这样大大降低了说的难度，学生提高得很快。

二、关注方法，提高“说”的效率

数学语言是严密的，但又是枯燥的。为了让学生能说、会说，教师在数学课堂上要采取多种形式来提高学生说的能力，使每一个学生都有发言的机会。

1.个人独立说

照老师样子说，照课件说，照样子说。

2.众人游戏说

如开火车、打电话，同学之间将正确的解答互相反馈，也可将板书题目答案抢答反馈给老师。数学儿歌，如在教学数的认识时，根据数字特点编成儿歌。

3.小组轮流说

课前，按照座位将学生分成若干个小组，并选出小组长，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听。

4.反思小结说

反思小结，在对学习过程的追溯中，用数学语言准确地表达自己对数学知识的理解，这不论是对学习结果还是对数学语言，都是一个有价值的提升。

三、因人施教，提升“说”的能力

在“说”的训练过程中，要因人而异，因材施教，创造充分的条件，让每位学生都有“说”的机会。

1.让学生各显其才

教师根据提问的难易程度，让不同水平的学生都有说话的机会。学习有困难的学生可以回答难度低一些的问题。胆小的同学可以排在中间回答问题。智力好的学生则可以回答一些思考性较强的问题。长此以往，能使全体学生都得到锻炼和提高，他们有了说一说的欲望，信心增强了，说话大胆了，说话能力、思维能力也随之提高了。

2.让学生共同进步

对于说话能力强的学生，应时不时地让他们充当“小老师”的角色；对于说话能力差的学生，教师课前可把第二天要复习的题目或问题提前告诉他们，并具体教他们如何回答。上课时，他们由于心中有底，就敢于举手发言，回答时声音也比较响亮。这时，教师要抓住时机表扬他们：“某某同学能积极举手，大胆发言，你进步真大！”这样训练一段时间后，后进生也能积极动脑分析回答问题，便可促进中等生、优秀生的不断努力和进步。说促进了想，学生的思维处于活跃的状态，有利于良好思维品质的培养与形成。

学生语言的发展，将会促进他们思维的发展。小学数学教学从低年级起，就有意识、有目标、有计划地进行说话训练，必能有效地培养学生思维的准确性、灵活性。学生说话能力的提高，必将标志着学生思维素质和数学教学质量的整体发展。

参考文献：

[1]李华军.浅谈说话训练在小学数学教学中的运用[J].新课程（小学），2012.

[2]郭德书.让学生在数学课堂上说得更精彩[J].小学数学教育，2011.

编辑 谢尾合