善循善诱 转劣为优

余瑾

摘 要：任何一个课堂教学环节上课多多少少都会存在个性差异学生，学生天性好动是本能。作为教师应该采取适当的教育机智对待特别的学生，用正确的教学方式引导学生，让学生对数学产生浓厚的兴趣，让学生懂得学习是快乐的。这样不仅可以保证良好的课堂教学质量和师生感情，又能维持良好的教学秩序。

关键词：活跃；转变；数学课堂

一、变“被动活跃”为“主动活跃”

在转化活跃分子的过程中，我们数学教师必须想尽办法帮助活跃分子，进行教学上的倾斜，多为活跃分子着想，要为他们创造活跃的环境，调动他们学习的积极性，使他们主动学习。

案例一：在教学《有余数的除法》时，我有意挑选平时上课的活跃分子（不安分、爱“捣蛋”的学生）做我的讲课助手。在上课之前请他帮我擦黑板，放教学用具，并及时表扬他，让他感到能为老师做事，能在同学们面前表现出自己的能力是值得骄傲的事，而且间接地也让他觉得自己在这堂课上出了自己的一份力，从而努力在本节课上表现得很好。事实证明也是如此。在上课中，我请他上来分学具，“有19粒豆豆，每组分5粒，可以分成几组？”当他分完时，还“理直气壮”地转过头对我说：老师，可以分成三组，剩下的一组还欠一粒。此时，我就再加以引导，课题就产生了。

让活跃分子进行动手操作，不仅让他们的“活跃”有去处，而且对要学习的内容有了充分的感知，同时感觉到自己也能给别人的学习带来帮助，那么他对学习的欲望就被激发起来了，一种积极向上的心态也树立起来了。这样，这些活跃分子变“被动活跃”为“主动活跃”，一方面掌控了课堂纪律，另一方面也激发了活跃分子的求知欲，让他们的活跃有处可去。

二、变“经常活跃”为“偶尔活跃”

每个学生都有自己的偏好，特别是在小学，学生一般都根据老师来选择自己所喜欢的科目，对于活跃分子也是如此。

案例二：在教学《画垂线》时，在我还没开始上课前，轩×就又开始摆弄尺子了。本来我想呵斥他让他停下来，但转念一想，何不给他一个机会呢？于是我就让他给大家指指尺子上的直角，并及时表扬他，他似乎也受到了感染，觉得自己得到了肯定，就微微坐端正了一些。后来看他有点坐不住了，我就让他上来画垂线，可能由于上课听的效率不太好，画得还是有些不太标准，但是我没有批评他，而是让另外一个学生再来画，然后让他自己订正，这样一来他不仅学会了垂线段的画法，而且还保住了面子。后来在课堂上虽有开小差，但基本变“经常活跃”为“偶尔活跃”了。

教师也不能抱有一步登天的态度，一次就让学生改正。教师要做的就是变“经常活跃”为“偶尔活跃”。通过笔者观察，每次在面对他们时，教师要善于抓住他们的闪光点，及时表扬，使他们赢得自信心、自尊心、自豪感，听到老师说自己的好，他们反而会觉得“无所适从”，让他们从心底里尊重老师，从而不再捣乱课堂秩序。一步一步地下去，活跃分子的活跃频率也就越来越低，直到消失。

三、变“无所活跃”为“有所活跃”

归根结底，活跃分子之所以会在课堂上不安分、爱“捣蛋”，是因为他们没有明确学习目的，端正学习态度。上课不认真听讲，无所事事，在那里做些与学习无关的事情。我们教师要做的就是把这些学生变“无所活跃”为“有所活跃”。所谓的“有所活跃”就是要让这些活跃分子积极参与课堂讨论，积极举手发言等。

案例三：年月日教学片段

1.四人小组合作，完成一份表格，先听清合作要求（屏幕出示）让生读一读，生操作完成表格，让生把每个月的天数填好，并把发现在小组里说一说。

2.展示1组的表格：你发现了什么？

生：一年有12個月。

31天的有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月。

30天的有4月、6月、9月、11月。

2月份有的是28天，有的是29天。

师：像这样一个月有31天的月份都叫大月，一个月有30天的月份叫小月。2月既不是大月，又不是小月，很特殊，我们给它起个名字叫特殊月师（指着板书）一年中有几个大月？几个小月？加上一个特殊月，共有？板书（12个月）

生看着板书读一读。

3.那你能一下子把大小月给记住吗？想一想有什么好办法？（等待一下，让生思考）生说用拳头法师就教学用拳头法来记。

（1）拳头法：生说一说怎么记呢？（播放媒体）师生一起说。

（2）我们不仅可以用拳头法来记大小月，还可以用口诀法来记大月，（屏幕出示口诀法）：我们一起来读一读“腊”指的是什么？最后一句谁能来解释一下？带着理解，我们再来读一遍。

（3）就用你自己喜欢的一种方法记一记大月、小月吧。

4.游戏。

作为一名教师应该具备的专业扎实文化素养与数学专业学科知识，教育理论知识与技能、职业道德素养。教师要学会全能，懂得教学知识和技能全方面扎实。做到精益求精，严格要求自己。而在我们课堂上会出现这些小问题，需要教师细微的观察，让学生自主接受学习能力，加强对数学学习的主动性，激发学生兴趣。再面对活跃分子的学生，教师逐渐用课堂上新的教学理念来转化成学生听课的注意力，针对学生各种特点加以创造新的教学观。

综上所述，学生之所以会有部分的活跃分子会出现这些症状，显然是因为学生自身内外原因和教师的缺乏观察和了解所造成的。因此树立学生对数学的信心，更加的渲染了学生的改观。所以我们不要一味地去强迫学生喜欢，而是要让学生自己去喜欢，让学生健康快乐在环境中成长。

参考文献：

[1]何良艳.如何打造小学数学活力课堂[J].新课程（小学），2015（1）：112.

[2]朱光祥.浅谈小学数学课堂教学的策略[J].考试与评价，2017（2）：15.

[3]刘和平.小学数学课堂教学如何抓好教学秩序[J].速读（中旬），2016（11）：157.

编辑 鲁翠红