浅谈“学讲计划”小学英语高效课堂的生成

刘秉心

摘 要：课堂教学实施“学讲计划”的目的在于提高课堂效率，使得教师的“教”与学生的“学”实现目标的高度统一，教师的引导与学生的主导相辅相成，促进高效课堂的生成，从而真正实现教学活动的高效性、实效性。

关键词：学讲计划 高效课堂 教师引导 学生主导

随着“学讲计划”的逐步推进，小学英语课堂中学生主体地位的确立成为必然。教师应结合课程设计，积极引导学生，使学生真正的成为课堂学习的主体，充分发挥学生的主动性、积极性，激发他们的想象力、创造力，拓展他们的思维空间。从而促进高效课堂的形成，并最终实现由会学、会讲到乐学、乐讲的教学目标。[1]

一、教师的引导

学讲计划简而言之就是学生能够“学进去，讲出来”。学什么，怎么学，讲什么，怎么讲等种种核心问题都有赖于教师在实际教学过程中的引导。

1.学前导

教师的导学行为体现在课前的导学单的设计上。如学习译林英语5A Unit8 At Christmas第一课时之前，教师的深入研究教材、制定预习学单是学生有效预习的前提和基础。

首先从知识目标出发，明确学生学习中应掌握的重点单词、句型以及语法。例如：Christmas/pudding/stocking/turkey......以及如何用英语描述事物发展的先后顺序，即掌握：first/ next/then/finally四个顺序副词的使用。其次是能力目标：教师应在课程设计过程中关注如何能够使学生真正理解顺序副词的应用以及如何帮助学生在理解的基础上真正能够学以致用。[2]

导学单的设计应突出实用性原则，启发性原则、趣味性原则以及合作性。问题的设置应切实帮助理解，并且可以引发学生思考。同时，笔者认为，为了激发学生的学习思考兴趣，导学单应体现一定的趣味性。合作性则是有效导学的关键，那么在具体导学设计中应以小组合作的形式进行。教师利用导学单不仅能够有效引导学生的学前预习，而且有利于帮助学生形成长期预习方法。提升自身学习能力。

2.学中导

学生在学习过程中，教师的引导则起到关键的导向作用。在5B Seeing the doctor的课堂教学过程中，教师设置了去医院看病的种种情境，使学生快速融入情景。如在热身环节过程中展示有关“病痛”的图片，让学生猜一猜。引出本节课语言重点I have a headache/toothache/earache...... 这不仅降低了学习的难度，同时也激发了学生的学习兴趣，加深了学生对本课知识的理解。

在课堂教学当中，教师还要紧密结合教学内容，以提问的方式激起学生思考，并快速进入主题。让学生自主体验互动交流所带来的满足感和成功感，促使其形成主动参与的意识。例如在教学5B Unit6 In the kitchen一单元时，结合句型的学习可以在课后这样与学生沟通和交流：

T： I am in the kitchen， what am I doing？

S： Are you cooking meat？ /Are you cooking some vegetables？ /…甚至角色互换，例如：

S： I am in the cinema， what am I doing？ /…等等

这样的沟通和交流的方式可以给学生无限的思考和对话空间，给对话的学生一个不断求索的体验，从而产生更多的对话内容，引发新的生成，这种巧妙的方式给学生的课后生活带来了极大的乐趣。

二、学生的主导

一节课的成功与否在于学生在这节课的学习中能力是否得到提升，是否学习到新的知识。而要做好这一点的关键在于我们能否认识到学生在教学当中的主体作用，学生才是课堂的主角，我们应当把学习的主动权还给学生。充分调动学生的积极性、创造性，激发学生的想象力，发展学生的发散思维，挖掘学生的巨大潜力，让课堂充满活力。只有这样才能让学生赢在课堂，切实提高学生的学习效率。

1.学生为主导应做到会学

“学讲计划”要求培养学生会学、乐學。这也是学讲计划的最终目标。课堂教学应围绕着调动全体学生的主动参与学习的主题进行，引导学生自主学习。我们提倡让学生先学后教、先练后讲。通过学生自己的主动思考，自主发现问题。提出问题，并通过自身的积极探索，去主动发现知识，获取知识。再通过小组合作的形式实现知识的共享、弥补，进而真正的理解和掌握知识。因此，教师在课堂中应当充分调动学生的学习积极性，促进学生主导作用最大程度的发挥。积极鼓励学生在发现问题，思考问题，探索问题，解决问题，获取知识等各个环节充分发挥主观能动性。尤其在这一过程中培养学生的合作精神，丰富学生的语言表达能力，最终生成高效课堂。

2.学生为主导应做到会讲

“学讲计划”在做好“会学”的基础上，还应当做到“会讲”，能够做到学进去、讲出来，才是“学讲计划”真正的成功。让学生想讲、乐讲、会讲，通过学和讲，体验成功。

“会讲”要求学生具有讲的能力。“会讲”需要准确清晰表达自己的思考过程，与别人进行沟通交流的能力，还需要较好的语言认知能力。现在，学生在思考问题和解决问题的时候往往习惯跟着“感觉”走，很少会认真的去思考，为什么应当这样进行表达，这就是一种错误的思维。因此，要做好这方面与学生的交流，要做到“知其然”，还应做到“知其所以然”。

在“学讲计划”这一现代教育理念的指导和引领下，教师应在教学过程当中充分发挥教师的引导作用，这是促进高效课堂生成的基础，也是培养新时期、新时代全面优质发展的小学生的关键，提高课堂效率。同时，在贯彻“学讲计划”的过程中，教师应当依据新课标，以激发学生英语学习兴趣为基石、以调动学生英语学习的积极性为目的，培养学生会学、乐学、会讲、乐讲，提高学生英语语言学习的技能。因此，笔者提倡广大英语教育者立足“学讲计划”，切实将教师的引导和学生的主导紧密结合，实现英语高效课堂的生成。

总之，在教学过程当中，我们应当充分做好教师的指引和引导作用，培养全面发展的学生，提高课堂效率。同时，“学讲计划”应当依据新课改、立足新课标，以激发学生兴趣为出发点、以调动积极性为目的，培养学生会学、乐学、会讲、乐讲，形成良好的学习习惯，为终身的学习打下基础。

参考文献

[1] 高向斌. 走向合作性教学 [M]. 太原：山西教育出版社，2005.

[2] 吴博. 让学生在愉快中享受教育 [M]. 北京：中央民族大学出版社，2004.