师范院校理工科双语教学考核方式探讨

张漓杉　尹姬　钟山

摘 要：为满足当今经济全球化背景下对于国际性人才的需要，近年来，双语教学在我国高校教育中获得了迅速发展。但是在目前师范院校理工科的双语教学中，由于传统教学考核模式的影响，其教学考核方式还存在一些弊端。本文将在分析师范院校理工科双语教学考核方式实践现状的基础上，进一步探索其对策。

关键词：理工科 双语教学 考核方式 实践探索

师范院校理工科进行双语教学，一方面可以培养学生通过英语获取和使用理工科专业知识的能力。另一方面，有利于学生理解接受英语国家不一样的教学理念，提高学生的综合素质。在师范院校理工科双语教学的考核方式中，考核方式对于学生的学习积极性与双语教学的最终成果有着直接影响。本文在针对广西师范大学环境工程本科专业双语教学实施过程中如何正确评价学生的学习效果认真分析的基础上，进行考核方式的探索和革新。

一、师范院校理工科双语教学及其考核方式实践现状

目前，在师范院校的理工科双语教学实践中，部分学生对于传统语言教学与当今双语教学的概念仍旧混淆不清，在他们的学习认知中，双语教学只是另一种途径的进行的英语教学。但是事实上，理工科专业课开设双语教学的主要目的，是通过多元化的教学方式，使学生对于专业知识快速有效地进行吸收理解，在此基础上提高英语水平。大部分学生把双语教学的目的本末倒置，这十分不利于师范院校理工科双语教学的正常进行。

许多师范院校理工科在进行双语教学的成绩考核时，仍旧和传统的成绩考核方式一样，在学期末进行纸面考试，以此来评定学生整个学期的学习成绩，这种方式无疑存在诸多弊端。

首先，仅仅是在学期末采用一份试卷作为学生整个学期的学习成绩考核，并不能真实全面地反映学生在双语教学过程中的学习状态与真实水平[1]。而且客观看来，纸面考试的答案过于标准化，容易对于学生不一样的个性思维进行片面否定。这就在一定程度上抹杀了学生创新性思维。其次，传统的考试一般以记忆性、技巧性的纸面知识运用为主，但就实际情况而言，学生纸面成绩的高低并不能直接体现其对于专业知识的掌握情况。并且在师范院校的理工科教育中，往往需要进行大量的专业术语记忆以及理论推导，这在双语教学中实际是很难完成的，这无疑将挫伤部分理工科学生在双语教学中的学习积极性。综合看来，在目前师范院校理工科的双语教学过程中，部分学生还存在学习认知的偏差。此外在理工科双语教育中对于传统考核方式一成不变的运用，也违背了双语教学国际性人才培养的初衷，不利于双语教学模式的长期发展。

二、师范院校理工科双语教学考核方式革新措施探讨

1.明确理工科双语教学教学目标

对师范院校理工科双语教学考核方式进行革新，必须建立在明确自身教学目标的基础上。虽然中国与西方国家在当今主流科技发展上差据在逐步减小，但多数权威专业性的学术理论著作都是以英文形式出版的。这就导致国内的理工科学生在查阅相关文献资料时，所接触的大多是英文形式，在进行国际化的学术交流活动时，也多以英文为交流媒介。但是就目前情况看来，我国师范院校中理工科学生的英语水平整体不高。在理工科教学中使用双语教学模式，一方面有助于提高學生英语的实际运用水平，为以后的长远发获得语言交流上的独特优势。另一方面，能够借助英语更好地掌握相关技术理论信息，提升学生的专业知识水平，为学生在日后的工作中打下良好的知识储备基础。

以师范院校在理工科双语教学的实践和考核过程中，应该明确认识到，英语只是作为进行更好专业学习的语言工具。虽然将它作为第二语言运用到理工科教学过程当中，但是并不能让其喧宾夺主，代替专业理论知识在理工科教学与学习中的主导地位。师范院校理工科进行双语教学的主要目的，还是在于提高学生发现问题、解决问题的能力[2]。

2.建立科学的双语教学考核机制

在师范院校理工科双语教学的考核机制中，应该将成绩考核分为两个方面进行。

一方面是学生考核，对于学生考核，应该将结果考核与过程考核有机结合起来，使得考核结果能够更加准确反映学生的真实水平。在这一过程中，理工科的双语教学考核方式可以进行多元化尝试。在日常的教学过程中，可以将学生对教学活动的参与积极度、日常测验与平时课业完成情况进行综合评价，并纳入最终教学考核之中，以构成多样化的学习成绩考核体系。这样有助于构成较为宽松的双语教学氛围，激发学生在理工科双语教学过程中的学习积极性。同时，对学生进行多样化的学习成绩考核，较之传统考试方式，更能真实反映学生在整个教学过程中的学习状态与学习效果。

另一发面是教师考核，师范院校理工科在双语教学过程中，应该建立学生对于教师课堂教学效果的反馈评价体系，并且运用教学评价体系对于教师的双语教学过程进行合理监控，以促进教学方式的不断改良进步。

3.形成考核与建设的相互促进

在师范院校理工科的双语教学过程中，应该尤其注意对于双语教学考核体系的建设，并在此过程中形成有效的学生激励机制。在对学生进行双语教学的考核中，应该通过相应的激励机制，使得学生能够在双语教学中不断认识自我，肯定自我，以有效增进学生对于专业知识与英语学习的积极性，提高其综合素质。在对教师的考核评价中，也使他们能够客观认识到自身双语教学中存在的不足，并及时加以改进。同时改进原有的考核方式，促进理工科双语教学模式的长远发展。

结语

目前在我国师范院校中，理工科双语教学的模式已经悄然兴起。但在其教育实践与成绩考核过程中，都存在一些弊端。这不仅不利于理工科双语教学模式对于高素质人才的培养，也不利于双语教学模式的长期良性发展。所以师范院校必须进行学生的双语教学考核方式变革，明确双语教学的教学目标与课程定位，促进国际性人才的培养。

参考文献

[1]李学潜宋智：开展普通物理双语教学经验，体会和教训[J].大学物理，2015（7）：34-37.

[2]永永：双语时代高职教师角色转变体系构建[J].继续教育研究，2012（4）：135-137.