关于小学语文口语交际的教学探讨

陈风艳

摘 要 口语交际能力的培养是学习无论任何一种语言的目的之一，只有掌握良好的口语交际能力，学生才能够运用语言解决实际的问题。而小学阶段是培养学生语文口语交际的启蒙时期亦是最为重要的时期，因此小学语文口语交际的教学显得尤为重要。

关键词 小学语文 口语交际 语言交际技巧 教学探讨

中图分类号：G622 文献标识码：A

语文能力包括阅读能力、书写能力、交际能力等，语文作为汉语言文学较为重要的课堂教学学科，是学生从小学一直到大学都要学习的一门课程，不同阶段有不同阶段的重点学习内容。其实，在幼儿刚开始会说话前就已经在语言环境下成长，从家长口中的“喊爸爸”、“叫妈妈”开始，幼儿虽然不会说，但是在汉语言交流的声音和动作、表情中，一直在潜移默化中学习语文的口语交际。规范的语言交际方法必须依靠后天的学习，而小学语文课堂中的口语交际教学就是学习良好口语交际能力的平台。

施行课改之后，新课标明确指出了口语交际能力的重要性以及必要性，应注重培养学生表达、倾听以及应对能力，使学生拥有和谐、文明地与人交流沟通的素质。口语交际内容是语文教学方面的一个重要内容，这是一门全新而且实用的课程。它是通过听、说能力进行沟通交流，从而传递信息、拉近感情以及处理问题。其注重人与人之间的沟通交流，培养学生交往能力、应对或解决问题能力以及相互合作能力。不管对于哪一个年龄阶段的小孩来说都至关重要，且在教学方面存在程度不同的困难。在课堂上指导学生学会与人交流，并在生活实践中运用交际能力，以实现口语交际的最终教学目标，使学生熟练掌握口语交际技巧，养成善于与人交往的交际能力。

1口语交际表现出的误区

1.1情境创设缺少交际性

在口语交际培训过程中，对于情境的创设非常重要，关系到能否在课堂上调动学生的积极性以及愉悦情绪，使学生对口语交际产生兴趣。良好的语言交际情景，可以展现不同状态下，不同人物在不同时刻的心里变化不同，会导致不同的交际结果。脱离实际环境搭设的教学，就是事倍功半；设立合适的语言交际情景，才能使小学语文口语交际的教学事半功倍。但是发现大部分教师在教学过程中都忽略了情境创设的重要性及目的，小部分教师甚至都没有情境创设，有的情境创设对以后的口语交际教学也没能起到推动作用。因此，教师在教学设计中，必须切实重视口语交际情景的合理设立。

1.2注重训练忽视语境

口语交际能力的基础是听、说两个技能，尤其是对于小学生，在培养其口语交际能力过程中要抓严听力以及说话方面的训练。其中，“听”的能力是对外部信息的主动获取，交际时，首先必须要听懂对方说的是什么，其次要了解对方要表达的究竟是什么意思，最后要在脑中根据所听来组织语言，准备“说出来”；而“说”是向对方表达你的思维，交际时，在听懂对方意思并组织好语言后，必须通过符合逻辑、尽量流利、尽量简洁的语言合理表达出自己的意思。这两者能力缺一不可。试想，若未听懂对方意思，那么说出来的内容可以答非所问；若虽然听懂了对方的意思，但是却表达不出自己的思想，或者说出来的内容不能让对方轻易理解，那么就失去了口语交际的意义。

在进行口语交际教学的开始，要保证学生有足够且适当的听说练习时间，目前教学过程中出现只注重学生的听说实战训练而轻视语境适应技能培训。学生在进行交流的过程中会出现用词不当或语病错误，教师会在口语交际教学中进行及时纠正，但是老师却忽视了对小学生交际态度、交流方式以及说话语气方面的正确指导，造成口语交际方面的误区。

2如何做好口语交际教学

2.1课堂上注重口语交际训练

在语文教学过程中，应在每个环节有意识的注重培养小学生口语交际技能，主要是在拼音教学过程中训练小学生的交际能力；在识字、认字教学方面训练小学生交流能力；在阅读教学方面锻炼学生口语交流能力；在口语交际培训教学中训练小学生的口语交流技能。

首先，在课堂上，教师应该注重口语交际的训练内容。因为口语交际能力必须是经过一定的时间练习的，没有一定的交流经历，无法得到更多的交际能力。更重要的是，要让学生大胆“说出来”。针对这种教学目标，教师在课文的讲解后，可以根据课文内的情景，让学生自行进行交流设计，并展示。例如，在《曹冲称象》这篇文章中，当教师完成课程的讲解后，设立一个情景，让学生以小组的形式进行小品的表演，几个同学根据课文情景和出现的人物，自行分配角色，经商定后将大臣们开始议论如何称大象、附近人如何七嘴八舌出谋划策、曹冲出现并说出称象方法、称象过程大家的言论和最终大家对曹冲的评论等，表演小品。这样不仅提升了学生交际的能力，还加深了学生对课程的理解，也是检验学生对课文内容掌握的方法。

其次，教师在课堂之外，可以设立口语交际角，增加学生的交流环境，并且可以适时开展相关内容的班会，给班上每一位同学参与交流的关系，有助于口语交际训练。

最后，可以给家长留作业，让家长配合教师，在平时日常生活中，多给自己孩子与人交流的机会，比如家长在日常问路时，可以让孩子代替自己去问，在社会中，孩子在交际中的场景更加真实，收获也更多，印象也更深刻。

2.2使内容丰富化、趣味化

口语交际训练过程，对于话题选择可以有很多种，所选话题不能太过单一，或是缺少趣味性，这样不能完全调动学生的积极性以及热情。因此，教师可以变换不同的讨论话题，选择比较贴近日常生活，且学生们都了解的话题进行自由发表、交流。教师应该点出所选话题中的趣味亮点，引导学生朝着这个方向去交谈、发表。通过课堂上的话题交谈，使学生能获取知识，又能体会课堂乐趣，锻炼学生的口语交际能力。

例如，教师可以在班会中，设立几个有趣的、贴近现实的情景，加入趣味性情节，并留给学生一定的发展空间，使学生在学习语文口语交际的理论知识后，能够合理运用。在交流中，学生往往会出现语言表达不流畅、逻辑颠倒的情况，甚至会出现一些不礼貌的交流方式，教师也可以通过这项训练，发现学生交流的问题，并及时指正。交际情节设计地越有趣、越丰富，收获的效果就越好。

2.3开设多种不同形式的交际活动

口语交际培养过程中，可以不限于教师，也可以在户外进行。并且也可以不限于学校内部，甚至可以在保证学生安全的前提下，带学生去商场、超市、公园等区域，在社会中进行更加真实的语文口语交际活动。教师可以安排两个不同班级进行户外活动游戏，在进行游戏过程，可以抛出一个有用性话题，让两个班级的小学生们一起互动、交流、发表言论，通过开展不同形式的口语交际活动，不仅能调动学生的学习积极性，在活动过程中获得乐趣与友谊，也能锻炼学生的口语交流能力，以及锻炼胆量，使学生们在一个轻松、愉悦的氛围里学习、锻炼。

3结束语

综上所述，进行小学语文课改后，对于语文口语交际教学提出了新的要求，教师应该跟上时代，改善教学方式，提高教学质量。使小学生在課堂上既能锻炼口语交际能力，又能收获乐趣，从而不断提高学生的口语交际技能。因此，在教学过程中，教师要不断改进教学模式，开展形式丰富、充满乐趣的情景教学，帮助学生不断提高口语交流技能，实现教学目的。

参考文献

[1] 李贺敏.浅析小学语文口语交际教学[J].新课程（小学），2010（09） ： 111.

[2] 张静波.浅谈小学语文口语交际教学[J].阅读与鉴赏（上旬），2011： 40.