基于“最近发展区”的物理概念教学设计小策略

顾豫

摘 要 物理概念教学是高中物理教学的重要组成部分，在 “最近发展区”理论指导下，应用知识应用策略、提示指引性策略、知识联系性策略、难度分散性策略进行物理概念教学设计，可以更大限度的激发学生的概念学习最近发展区，降低概念教学的难度，帮助学生更好的掌握物理概念。

关键词 物理概念 教学设计 策略 最近发展区

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

0引言

物理概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，是观察、实验和思维结合的产物，具有高度的抽象性和概括性。抽象和概括是物理学家认识事物的过程，集中体现了人类认知世界的思想方式和方法。引导学习者认识世界，习得物理方法，促进学习者形成科学的思维方法，具备学科科学素养是物理教育的首要目的。科学素养的核心是科学方法、科学术语、科学知识。物理概念的理解占据着至关重要的作用，因此物理概念教学是高中物理教学重点和难点。从“最近发展区”出发，遵循物理学家认识世界的过程，按照一定的策略进行教学设计，能促进学生科学素养和关键能力的提高。

1知识应用策略

无论是学科核心素养还是关键能力的培养，核心在于学习者是否具备了解决问题的能力，能否将物理知识物理方法应用于实际。教学设计作为课堂教学的剧本，需要有目的有计划的培养学生的知识应用能力，而是否能够有效的应用，取决于学生的知识能力和学习过程中形成的最近发展区。例如，在设计平抛运动课堂环节时，我们可以采取：实际问题设疑——剖析实际问题——理想化模型——具体规律概念——解决问题——课堂应用练习。这样在学生的最近发展区指引下提出问题，围绕实际问题的解决设计教学、应用知识能够让教学更加接地气，避免学生学习的盲目性。

2提示指引性策略

解决问题的能力的形成，需要学习者以自身经验为载体，在知识的引导下不断内化吸收的过程。学习者的悟起到了决定性的作用，课堂教学的提示性指引性是学生探索掌握知识的指南针。例如，圆周运动一章中匀速圆周运动一节中，匀速圆周运动运动的概念很容易提出，但是内涵较难理解，尤其是匀速和“匀速”的差别。在教学设计中加入匀速圆周运动是变速运动还是匀速运动的讨论是常用的办法，但是缺乏指引性的提问，学生只会得出猜测性的结果意义不大。如果换作这样问效果会好很多，（1）同学想想什么匀速运动什么是变速运动，怎么判断？（2）总结方法。（3）匀速圆周运动运动呢？指引性的提问会让学生的思考？发生在物理学知识方法应用的最近发展区中，真正促进学生解决问题能力的提升。在课程设计的结尾我们还可以加上：加速的的定义是什么？匀速圆周运动有加速度吗？我们能尝试着计算吗？这样的思考题，学生会在问题的指引下主动的进行思考，在知识内化中形成应用知识和解决问题的能力。

3知识联系策略

知识是相互联系的整体，物理知识也一样是由浅入深，相互联系的知识体。在思维导图、学习心理学研究中，知识体系的相互影响稳固作用具有十分突出的作用。最近发展区应用的脚手架理论更加深入的进行了论证。教学设计的任务之一就是建立知识的联系，形成知识的几何体，提高学生思维的整体性。我们可以在教学设计中给学生联系性的教学指引，小结复习就是最常见的形式，但是多数教学设计过多的依赖于习题解答，对于形成知识的联系效果不明显。在教学设计中根据教学目标，在课前设计本节课应用的概念方法，比如生活中圆周运动一节中，将向心力、向心加速度这样必须掌握的基本知识作为复習可以增强知识的应用联系。在概念的小结复习中从思想方法上进行，增设知识联系讨论环节能使概念建立稳固的联系。

基金项目：课题立项号：GS[2017]GHB0546；课题名称：基于“最近发展区”的物理概念教学设计研究。

参考文献

[1] 徐祥宝.有效活动-学生实现发展和提升智慧之路[J].物理教学，2013（04）：34-35.

[2] 杨国宝.如何有效地将生活与物理教学相结合[J].新课程学习（中），2014：89-90.