当前高中语文集体备课研究策略

蒋兰娥

【摘要】当前，集体备课越来越受到重视。它对于促进教师之间的相互沟通和协作有重要作用。在集体备课中，语文教师不仅能够集体研读大纲和语文教材、分析学情，还可以共同制定学科教学计划、分解备课任务、反馈教学信息等。但是，在集体备课中仍然存在一些误区，比如合作流于形式、教师之间不平等、忽视教师的个性等等。为此，针对当前高中语文集体备课中存在的误区提出改进策略。

【关键词】语文 集体备课 策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0058-02

当前，集体备课成了教师相互沟通和合作的重要形式，它实现了资源的共享。语文教师围绕课堂教学内容，通过集体参与、资源共享、互相启发、创新教研等方式，提高了备课的有效性，优化了教学理念和思路，形成了良好的工作习惯。同时，也节省了大量的备课时间，减轻了劳动强度。扬长避短，更好地发挥教学水平。

一、当前高中语文集体备课的现状和存在的问题

（一）太过形式化，没有确切的指导思想

在一些高中学校里，语文教师在一起的合作流于形式，缺乏明确的指导思想，很多高中语文教师疲于应付，最终难以从集体备课中受益；有的高中语文教师受到传统教育的影响，认为集体备课无异于浪费时间和精力，还会增加额外的负担，因此，他们对集体备课感到厌烦，也不能积极投入到集体备课中；还有一些高中语文教研组为了快速完成集体备课，往往利用网络优势去“在线查找”，并且进行下载使用，这样的做法在一定程度上存在弄虚作假的现象，不顾高中生的实际需求，也没有遵循高中生的个性特点和认识水平，对学生学习造成一定的困扰。

（二）存在个人独裁现象，不能实现水平的发挥

虽然集体备课在新时期已经成为一种潮流，但是仍然存在一些共性的问题，教研组长通常由资格较深的骨干教师担任，他们已经成为了学科教学中的“元老”，在教师中具有一定的震慑力，所以在实际备课中，很多高中语文教研组的组长都存在“个人独裁”或者“一人包办”的现象，研讨往往由组长说了算，其他语文教师只能是默默地倾听，很少发表自己的意见和想法，这种个人想法代替集体意见的备课方式严重影响了青年教师的积极性和主动性，抹杀了教师的创新能力和探索精神，使集体备课名存实亡。

（三）忽视教师的个性，存在机械照搬现象

有一些领导无视高中生的差异，要求高中语文备课时要统一教案、统一进度、统一作业、統一考查等等，这样不仅不能发挥集体备课的作用，还让高中生的语文成绩出现两极分化，语文尖子生更加喜爱学习，语文后进生则自暴自弃。语文教师迫于学校的压力和要求，制作的教案只能是千篇一律、如出一辙，教学时也是照本宣科、机械照搬。集体备课虽然在全国各地备受青睐，但是如果不能及时改变存在的误区，就不会达到集体备课的预期效果，甚至会严重影响到高中语文的教学质量。

二、高中语文集体备课的实现策略

（一）建立严格的集体备课制度，将其落实到实处

高中语文集体备课并不等同于统一备课，语文教师可以在教学思想、重难点讲解、训练测试等方面做到统一，但是在备课形式和教案内容上却不能统一，不能机械地借用他人的教案来提高自己的教学水平。因此，笔者建议高中语文集体备课必须要制定明确的备课制度，并且把备课时间、备课地点、备课要点和主备人等落到实处。学校分管教学的领导必须及时深入到各教研组，督察语文教师研讨，对语文教师的备课成果进行考核和评估，对每位语文教师的教学反思进行定期检查。同时，学校还必须要选拔合适的人选作为备课组长，能够带领语文教师进行备课和教研等活动。要严格考勤制度，确保每位高中语文教师都能按照规定的时间和地点进行集体备课，对无故不参加集体备课的教师给予考核。为了适应新课改的要求，高中语文教师在集体备课时应该创设良好的教研氛围，积极发挥主动性，实现真正的资源共享，丰富语文课堂教学内容，灵活应对课堂上出现的问题，补充语文教师专业知识的不足，提高课堂效率。

（二）以人为本，培养专业化的队伍

针对教研组长唱“独角戏”的现象，学校应该采取积极的应对措施，创设平等互助的交流平台，鼓励每位高中语文教师在备课时积极发言，提出自己的想法和建议，改变被动备课的处境。教研组长要认清自己的角色，与其他语文教师和谐相处，尊重语文教师，培养语文教师，而不是限制语文教师。众所周知，集体备课的主要目的就是共同商讨下周的课堂教学计划，对上周教学中出现的问题进行及时反馈。所以，语文教研组应该立足现实，培养专业化的语文教师队伍，注重“以人为本”的理念，让每一位高中语文教师都能够在集体备课中受益。因此，高中语文教师在日常工作中要书写教学随笔或教学日志，以此记录语文教学中发生的各类事件，更好地捕捉教学的细微之处。还可以尝试将集体备课的感悟以书面的形式写下来，这样可以不断积累教学经验，使高中语文教学活动的效果实现螺旋式上升，提高语文教师的教学信心。只有这样，才能够解除青年语文教师内心的困惑，才能够让他们更加踊跃地投入到集体备课中，从而与有经验的语文教师进行切磋和交流，最后达成共识。

（三）提倡教师书写个性化教案，丰富教学思路

集体备课是展现高中语文教师教学艺术的序幕，是集体智慧的结晶。在高中语文集体备课时每位语文教师都是参与者，都是发言人，要坚决避免“一人提供教案，全体机械使用”的情况。应该鼓励高中语文教师书写个性化的教案，积极拓宽语文教学思路，养成良好的备课习惯，保证语文备课质量，真正成为新时期的优秀语文教育工作者。语文教师要根据自己的教学风格和学生的实际水平，制定具有针对性和开放性的教案，并且积极听取其他语文教师的备课思路，从而做到进一步的整合和设计。通过这样的备课方式，减轻语文教师的备课压力，给语文教师提供了广阔的发展空间，让语文教师可以有更多的时间去钻研教学和反思，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬，促进高中语文教师的专业成长。同时，高中语文教师要注重教案的理论框架、基本观点和基本概念，充分发挥集体备课的实效性，让高中生在学习语文的过程中收获到乐趣，语文素养得到有效的提升。

三、结束语

综上所述，集体备课制度有着自身的优势，对于语文教学发展有重要的意义，另外，它也是当前新课改的要求，也是贯彻素质教育的重要措施，不仅可以发挥全体语文教师的才能，还可以最大程度地提高语文教学质量。

参考文献：

[1]丰玉萍.集体备课与教师专业发展[J].开封教育学院学报，2017，37（05）：130-131+138.

[2]孙晓雪.教师集体备课的现实困境及突破策略[J].教育探索，2016（04）：116-119.