艺术类中职班主任工作漫谈

杨瑞明

摘 要：艺术类中职是中等职业学校中较为特殊的一类学校，与其它类型中等职业学校相比，艺术类中职学生的群体特点鲜明，学生管理和班级管理的工作难度大，班主任工作现状不容乐观。要做好艺术类中职的班主任工作，班主任必须具备较强的综合素质。

关键词：艺术；班主任；现状；办法

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）03 — 0165 — 03

班主任在中职学校的学生管理工作中扮演着重要的角色。班主任是一個班级的领导者、规划者、决策者，是学生的师长、朋友和守护者，是对学生进行思想品德教育的骨干力量，是学生思想和行为发展的引路人。班主任工作具有很强的科学性和艺术性，需要综合运用教育学、心理学、管理学、社会学知识探究班级管理工作的规律，能够在工作中灵活运用各种科学的管理手段，充分调动学生求知向善的积极性。笔者通过对沈阳市四所艺术类中职的班主任工作情况调查研究，发现艺术院校的班主任在实际工作中受到多方面因素的影响，诸多问题尚需解决。

一、艺术类中职学生的普遍特点

艺术类中职学生在家庭背景、文化课学习成绩及学习特点、心理特点、课程设置等方面有着较为鲜明的特点，与其它类型中职学校存在较大差异。

（一）家庭背景

艺术类中职学生由于所学专业的特殊性，普遍都是从少儿时期便开始接受专业学习，学习时间长，并且学费普遍较高，从学生开始进行专业学习到中职毕业一般都得需要几十万元的经济投入，如果学生的家庭没有一定的经济基础是很难承受的，因此艺术类中职学生总体家庭经济状况普遍比较其他类型学校学生的家庭经济状况要好一些。家庭经济状况好容易造成学生出现学习动机不强、贪图玩乐、互相攀比等现象。此外，为便于加强专业学习，很多学生家长选择让学生在校外居住，但由于学生的父母多忙于工作，因此隔辈人陪同孩子学习和生活的现象比较常见。但隔辈人看护孩子的问题也随之增多，目前已经成为一个较大的社会问题。隔辈人护孩子，大多数是以宠惯式的教育方法为主，无法对孩子进行有效的约束和管理，教育效果就大打折扣，有许多学生就是这样被宠惯坏的。

（二）文化课学习特点

艺术类中职的学生来源主要是中小学阶段在艺术方面有一定特长的学生，还有一部分来源于参加文理高考无望而被迫加入艺术大军的学生，整体文化课基础参差不齐。考入艺术类中职之后，多数学生由于对专业的热爱而花费了大量的时间去学习专业，以求尽快提升专业技能，并且艺术类院校的高考分数段相对较低，学生自然就放松了对文化课的学习。艺术类的学生思维活跃，创造性强，情感丰富，因此具有很强的可塑性，但是艺术类学生对自己感兴趣的事物很容易着迷，对事物的具体环节和具体细节比较关注，因此他们大多并不缺乏学习文化课的动机，但是对文化课的重要性却缺乏足够的认识。

（三）心理特点

艺术类中职学校学生的年龄普遍处于12岁-18岁之间，涵盖从初一到高三这六个年级。笔者在工作中发现艺术类中职学生的心理特点主要表现为自我意识强烈、思维活跃、心理承受能力差、自我约束能力弱。学生普遍活泼好动，我行我素，自尊心和自信心很容易受到损伤，部分学生与家长和同学存在沟通障碍，在处理情感问题方面缺少理性，容易走向极端，还有部分学生自卑心理十分严重。

（四）课程设置

在艺术类中职，学生的课程一般分为两大块儿，即专业课学习和文化课学习，专业课学习主要由专业教师单独进行教学，学生上专业课时由相应的专业教师进行教学和管理，而文化课学习则是班级集体上课，因此文化课课堂也就成为班主任工作的主战场。

二、艺术类中职班主任工作现状

由于国内排名靠前的艺术类中职多为艺术类高校的附属学校，且部分学校未把班主任纳入到高校辅导员的体系之中，因此在实际工作中存在比较多的困难，严重制约了班主任的个人发展和班主任队伍的建设。

（一）人员构成复杂，角色定位不清，晋职困难，流动频繁

以笔者所在的公立艺术类中职学校为例，目前共有十三名班主任，其中有两名为正式在职行的政教师兼职班主任工作，两人为人事代理教师，其余九人均为外聘教师，在这九人当中又有六人是从行政岗位抽调做班主任工作的，其余三人为文化课教师兼任班主任工作，人员构成之复杂可见一斑，而一些民办艺术类中职学校的班主任构成更为复杂，人员素质也参差不齐。艺术类中职学校班主任与普通中学班主任在工作内容上存在较大差别，即艺术类中职班主任既要承担普通中学班主任日常的班级管理工作和德育工作，还要承担与高校辅导员同样的课后的生活管理工作，但部分高校未将附属的中职班主任纳入到辅导员体系之中，而只将班主任作为普通行政人员对待，班主任不能像辅导员一样评晋职称，导致班主任工作积极性差，人员流动频繁，很难保证班主任队伍的稳定性。

（二）缺乏专业的理论指导和培训，工作经常处于被动状态

由于艺术类中职班主任工作缺少专业的学生管理理论指导，工作经验在实际工作中长期占据主导地位，导致学生管理工作容易陷入被动的局面。比如有的班主任缺少专业的心理学知识，在做学生思想工作时的出发点是好的，但是因为掌握不好学生的心理动态，面对不同的学生做思想工作时不知道如何采取有效的办法，总感觉无从下手或者只能采用程式化的说教而达不到想要的教育效果。还有一些班主任在班级管理过程中过于强调管理者绝对权威，要求学生必须绝对服从，态度生硬强势，不善于根据学生的生理特点、心理状况和思想动态有针对性地教育学生，而只是生硬地用规章制度去约束学生，这种方法对于低年级的学生有一定效果，但是对于处于青春反叛期的高年级学生来说，就容易导致学生在学习和生活中缺乏主动性和创造性，参加活动时亦步亦趋，敷衍了事，甚至会导致一些学生与班主任关系紧张，处处与班主任唱反调，使班主任的管理工作处于被动状态。

（三）工作缺乏主动性和创造性，疲于应付

由于有的艺术类中职的班主任队伍中有一些是行政人员或文化课教师兼职做班主任工作，这些教师往往把兼任班主任看作是本职工作之外的“副业”，因此不太注重专业知识的学习，不会主动寻求提高业务水平的办法，工作中人浮于事、敷衍应付的情况相当普遍，导致班级管理工作徘徊在较低的水平上，班级的发展建设更是遥不可及。例如有些班主任在工作中缺乏创造性，把班级管理工作当作简单的重复性劳动，仅仅满足于完成上级安排的工作任务，把班主任这个班级管理管理主导者硬生生地变成了工作任务的“传令兵”，认为只要学生不出事就算完成任务，因而在工作中常常是被动服从，甚至带有一定的盲从性，缺乏独立开展工作的创造性。

三、做好艺术类中职班主任工作的有效办法

由于多数艺术类中职学校都是采取封闭式管理，住校的学生人数占较大比例，因此班主任不仅要承担起普通学校班主任的班级管理任务，还要承担起一部分高校辅导员和生活管理员的工作任务，工作难度可见一斑。笔者根据自身积累的艺术类中职学生管理经验，将从以下几个方面论述如何才能做好艺术类中职的班主任工作。

（一）设定班级发展的目标

“一年之计在于春，一日之计在于晨”，班主任在上任之初应根据班级的实际情况制定班级的发展目标，即要明确要建立什么样的班集体和培养出什么样的学生。这些发展目标可以有长期的，也可以有短期的，笔者认为主要有以下几种目标：

1.学习目标：学习目标与人生目标不同，它比较具体，可以在短时间内实现。学习是学生的本分，班主任制定班级的学习目标，主要目的就在于激励学生的学习劲头，端正学习态度，使学生比较容易地享受成功的欢乐，增加学生学习的信心，在班级内营造良好的学习氛围，促进全体同学共同进步，只有使大小、远近目标有机的结合，才会避免一些无效劳动的发生。

2.班委会工作目标：建立一支有责任心、能协助班主任进行有效管理的学生干部队伍，通过班级干部带动全班学生，加强学风建设、班风建设、制度建设、文化建设、组织建设、及思想建设，促进同学和睦相处，互相帮助，共同创建一个勤奋好学、积极向上的班集体。

3.德育目标：有计划地进行德育教育，提高全班的整体思想道德素质。例如开展爱国主义、民族团结和祖国统一教育；开展树立正确人生观、世界观和价值观教育；开展国防教育、集体主义教育和理想成才教育；开展中国优秀传统文化教育；加强基本国情和时事政策教育；进行社会实践教育、成人教育、审美教育；加强校园安全教育和法制教育；开展心理健康教育。

4.守纪目标：加强遵纪守法教育，培养学生养成良好的行为规范。号召牢记《中小学生日常行为规范》的要求，使学生能把规范的要求内化为自己自觉的行动，处理好道德、纪律、自由的关系，力争在学校做一个遵规守纪、诚实守信、勤奋向上的中学生，在家做一名好孩子，在社会上做一名好公民。使学生懂得遵规守纪才有自由，真正做到“遵规守纪从我做起”

（二）培养学生干部，建立一个能积极配合班主任工作的班委会

“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，班主任即使工作能力再强，但是当面对学生人数较多的班级时仍然会感到力不从心，特别是在艺术类中职学校中，差生、问题生在班级所占比例较高，学生在学习和生活中的问题层出不穷，因此班主任应擅于发现和培养学生干部，组建一个能积极工作、有效协助班主任进行管理的班委会，发挥学生干部的作用。班主任在选择学生干部时不应一味以学习成绩的好坏为用人标准，而应将学生的道德素质、组织能力、管理能力作为首选条件，并且应定期对班委会干部进行培训教育和交流工作经验。要求学生干部在工作中要注意提高自身的综合素质，培养学生干部多方面的工作能力，在学生中树立良好的形象；在工作中注意工作安排的合理性与科学性，注重培养团队精神，集思广益，保证班级工作在班主任和班委会的密切配合下有序地开展。

（三）制定符合班级实际的管理制度

“不以规矩，不成方圆”，一个班级要想建立起良好的班风、学生能够遵守纪律、正常的教学秩序得到保证，班主任可以以省市中职学校的学生守则和学校的规章制度为依据，与学生共同制定符合自己班级实际的班规班纪，纪律制度应更加人性化，易于在班级内实施，还应建立起严格的奖惩制度，组织班干部每日进行检查和评比。这样既可以引起学生对班规班纪的足够重视，又可以让学生变被动要求为主动行为，逐步养成良好的行为习惯，形成遵纪守纪的良好风气，达到预期的管理目的。

（四）全员参与班级管理，培养学生的主人翁意识

全国著名教师魏书生老师在他的班级管理工作中曾采用给每位学生分配工作任务的方法，班级事务无论大小，都有专人负责管理，真正落实人人有事干，事事有人干，人人有责负，可以说充分调动了全班学生的积极性。笔者在工作中也曾借鉴魏老师的这种工作方法，改革班级管理制度，将班级事务细化，设立服务岗位，让每一名学生都有为同学服务的机会，通过服务同学的行为让学生体验到什么是责任，提高学生的服务能力和责任意识。让更多的学生参与到班级的管理工作中来，虽然艺术类中职的学生中有部分学生的自私心理比较强，不愿意为他人、为班级服务，但是我着重培养学生的主人翁意识，让学生意识到班级是学生自己的班级，一个班级管理的好坏直接影响到每位学生的学习生活。笔者虽不能做到每位学生都有工作分工，但是当大多数学生能够按照要求行使自己的权力和义务后，班级内形成了一种自觉遵守纪律和维护班级整体利益的良好风气。

（五）擅于与学生家长和专业教师进行沟通，建立对学生进行全方位教育的同盟

艺术类中职班主任在工作中与学生家长和专业教师的接触是比较多的，但由于艺术类学生的家庭经济条件和家庭背景普遍较好，家长素质也是参差不齐，很多年轻班主任在与学生家长沟通过程中很容易出现沟通不畅的情况，甚至在与专业教师的交流沟通中也出现误解和障碍，有时候这些沟通障碍和误解会对班主任的班级管理工作带来较大的负面影响。因此，班主任要想进一步提升学生管理的效果，就要擅于想办法去与家长和专业教师建立起沟通的桥梁，交流所掌握的学生情况，只有对学生有了更为全面的了解，才能更有针对性地对学生进行教育管理。

总之，当前艺术类中职学校的班主任工作虽然面临诸多困难，但是随着班主任专业化和职业化的呼声越来越高，各艺术类中职學校对班主任工作的重要性也有了更深入的认识，相信在不久的将来，制衡班主任发展的诸多问题都能逐步得到解决。就班主任自身而言，只要能够认真总结经验，坚持学习，主动提升自己的专业工作能力，对学生真诚付出，就一定会取得良好的班级管理效果。

〔参 考 文 献〕

〔1〕魏书生.班主任工作漫谈〔M〕.漓江出版社，2005：113.〔责任编辑：侯庆海〕