张建访谈：我们做了一个转化的工作

本刊记者_杨军 谭信娟 供图_远川教育

一、学习是不断积累和输出构式的过程

《新教育家》：新教材出炉，结束了多年的语文工具论和人文论之争。新教材试图重建语文的知识体系，而远川相应提出了“基于构式的读写一体化”。这种重建的工具性和以往的工具论有何不同？

张建：基本的问题是，语文教育迷失了它实际应有的清晰体系。所以重建的语文工具性不是简单的回归“工具论”，而是一种损益。它保留了形式语法的基本知识，但舍弃了以往很多花哨的教学法，更重要是直达语文本身——人是怎样习得语言的，通过认知语言学找出对应的教学方式。

你看数学就知道，三年级的数学和六年级、九年级肯定不一样，有清晰的知识结构，但语文教学却缺少清晰的层次。一二年级是比较成功的，识字写字，目标明确。但到三年级就开始失去把控，五年级和三年级的教法没有太大区别。到了该发展思辨能力、学习更丰富的篇章结构时，很多老师不讲方法和章法，只是一遍遍地读，写生字，课后问题讨论一下就完了。低中高年级除了认字多少，文章长短区别，阅读质量没有根本提升。包括初一和初三，高一和高三就更没有区别。这就是为什么温儒敏教授说了很多看似危言耸听的话，就是要用教材和高考倒逼基础教育的语文改革。

一篇好的课文，除了它的人文底蕴，更重要是它的构词构句构篇是很有特色的。它抛开了很多芜杂的背景，让学生专注于学习语言。……