谈小班化小学数学教学的有效性

赵睿

摘 要：小班化教学符合现代教育发展的要求，是提高课堂教学质量和教学效率的一种有效手段。在小学数学小班化教学过程中，教师必须完善教学手段，激发学生数学学习興趣，切实提升课堂教学的有效性。教师可以从创设生活情境、以学生为本、因材施教、合作学习、分层练习等方式出发，激发学生数学学习兴趣，使学生动脑能力、实践能力以及创新能力得到有效的发展。

关键词：小学数学；小班化；有效教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）27-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.047

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

数学来源于生活，又在生活中发挥着重要的作用，可以说，小学数学与学生的日常生活具有密切关联。因此，在小学数学小班化教学过程中，教师有必要根据课堂教学内容，合理地创建生活化教学情境，以此吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，提高学生课堂参与率。小班化教学，使学生的个体活动空间得到了有效增加，丰富了学生学习内容，有利于学生在课堂学习活动中不断认识自己、完善自己。例如，在《时、分、秒》章节教学中，教师便可以创建学生比较熟悉的生活场景。教师提前让学生准备好家中的手表、闹钟等，也可以拿来几种不同的钟表，同时，在教室门上贴上“钟表店”的图片。在完成准备工作之后，学生都会感觉好奇，相互讨论。在学生探究欲望被充分激发时，教师可以引导学生：“同学们，现在你们就是这家钟表店的顾客了，你们可以选择自己喜欢的钟表。”此时，学生参与热情非常高涨，纷纷挑选自己喜欢的钟表，极大程度地活跃了课堂气氛。在活动结束之后，学生相互讨论自己购买的情况，然后提出了一些问题，最后教师进行总结和点评。通过此种教学，学生均能够保持轻松的学习状态，不仅学习到了数学知识，同时也意识到数学在实际生活中的重要性。

二、注重以学生为本的教学模式

在以往的小学数学教学过程中，教师普遍是采取“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，教师是课堂教学的主体，学生只能被动地学习和听讲。此种枯燥的教学模式，极大程度地影响了学生的学习热情和学习效率。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“每个人都希望感到自己是一个发现者和探究者，而儿童对于此种需求更为强烈。”而小学数学小班化教学，缩减了班级规模，增大了师生比例，学生有了更多的动手、动口、动脑的机会，所以要求教师能够有意识地突出学生的课堂学习主体性，尽可能地为学生提供更多的展示空间。在实践教学过程中，教师可以尝试鼓励学生，结合自身所掌握的数学知识进行自学，自己发现问题，然后通过师生之间的交流和讨论，最终自己探究，解决问题，获取知识。此种方式改变了以往的“先教后学，以教为主”的模式，发挥了学生学习的主体性，将课堂真正交还给学生，有效地锻炼了学生的自学能力和探究能力。学生也由被动学习，向主动学习方向转变，学习欲望更加强烈，体会到了数学学习的乐趣，由此自然而然地提升了课堂学习效率。

三、在教学中注重因材施教

随着我国新课程教学改革的实施，小学数学教学应当有意识地培养学生的个性，促进班级学生的全面发展。而小班化教学模式，为“因人而异、因材施教”提供了非常好的机会。小班化教学，每个班级中的人数比较少，教师也可以更加充分地了解学生，对学生的实际情况做到充分的认识，由此更好地落实因材施教。在实践教学中，教师可以采取“同步教异步学”的策略，将学生分成三个层次：A层次学生，对其自学能力进行重点指导，使此类学生获取知识的能力有效提升；B层次学生，教学重点在于点拨答疑，帮助他们更好地掌握课堂内容；对于C层次学生来讲，教学工作是帮助他们巩固基础知识点，实现知识的拾遗补缺。通过此种因材施教的教学模式，实现了班级所有学生的共同成长。除此之外，在批改作业方面，小班化数学教学有助于教师实施面对面的批改，使指导更加具有针对性、及时性和有效性，从而提升了作业指导效果。并且，师生之间的关系也更加融洽，教学质量得到了有效的提升。

四、引导学生进行合作学习

在以往的小学数学教学中，很多教师常会采取合作学习模式指导学生，希望更好地组织学生展开学习活动。而小学数学小班化，个别教师认为班级中学生数量比较少，不适合进行合作学习模式。此种观点是错误的，小班化教学中学生数量虽然少，但是可以确保合作学习模式更加顺利地开展，增加了合作学习模式的可行性。合作学习能力，也是小学生必须具备的一种能力，教师可以根据课堂教学内容，組织学生展开合作学习，从而在合作过程中掌握更多的数学学习方法，促进自身综合能力的发展。

五、科学合理分层练习

教师可以依据了解到的资料将学生划分成优等生、中等生和后进生三个层次，这样的划分有助于学生明确自己的知识水平，从而奋发图强向着更高的层次进行追求；对于教师来说，进行课堂教学或者课后作业批改时也可做到有的放矢，促进数学课堂教学效率的提升。例如，在进行《两位数加两位数（进位加）》的教学时，教师对学生的教学目标可以划分为：1.优等生，通过对之前数学知识的复习，对课程进行自我探究，实现两位数相加在进位情况下的计算，然后通过教师教学加以巩固；2.中等生，进行两人结组讨论，基本掌握在进位情况下两位数相加的基本原则，期间教师可以适当引导，并在之后的教学中进行练习巩固；3.后进生，跟随教师的教学思路，能够正确进行两位数相加（进位加）的例题运算，并在由易及难的过程中，实现数学学习水平的提升。这样的教学目标制定，可以有效地遏制传统教学中盲目教学所带来的危害，进而实现学生的共同进步。

总之，为了提升小学数学小班化教学的有效性，教师必须及时转变教学理念，突出学生课堂学习的主体性，有效地结合数学教学与学生的实际生活，采取有趣味的教学手段，以此吸引学生注意力，激发学生数学学习兴趣，使学生动脑能力、实践能力以及创新能力得到有效的发展。

参考文献：

[1] 陈建华.小班化数学有效课堂的效用分析[J].中学教学参考，2013（1）：83.

[2] 祖建.浅谈小班化数学课堂有效教学的策略[J].中学教学参考，2014（29）：12.