朝向学生“核心素养”，数学深度教学的智性建构

沈艳

摘 要：发展学生的“核心素养”是当下数学教学的价值取向。朝向学生“核心素养”需要数学教学的智性建构。教学中，只有将教师的“教”与学生的“学”融通起来，让教师深度地“教”，让学生深度地“学”，才能让学生的数学“核心素养”落地生根、开花结果。

关键词：核心素养；深度教学；智性建构

数学是义务教育阶段最为基础的课程。在核心素养的召唤下，数学教学不仅要关注学生数学知识的习得，而且要砥砺学生的数学学习能力，培育学生的数学学习情感，引导学生掌握数学思想方法、文化与精神。当下许多数学教学，扣着核心素养的帽子“穿新鞋走老路”，本质上还是停留在粗糙、肤浅表层。朝向学生数学“核心素养”，必须采用深刻、细腻的深度教学。唯其如此，学生的核心素养才能真正落地生根、开花结果。

一、朝向儿童核心素养，需要教师深度地“教”

在培养学生数学核心素养的过程中，教师的“教”是一个关键要素。然而，在数学教学实践中，止于知识教学的现象仍然屡见不鲜。具体表现为：为探究而探究，知识教学止于符号表征、忽视意义关怀、缺少逻辑关联等。有深度的“教”需要教师研究知识、研究学生、研究教学。

1. 研究知识

对数学本体性知识的精准解读是数学教师的应然追求。在笔者看来，研究数学本体性知识包括三个层面：一是对数学知识学科本质的叩问；二是对数学知识结构的把握；三是对数学知识背景、蕴含数学思想方法的发掘。只有教师深度研究知识，才能引导学生深度参与知识的发生、发展过程，才能引导学生的数学深度思考。……