新课改下“问题串”在小学数学中的运用

摘要：小学数学教学中“问题串”的应用，对于培养学生的逻辑思维、提升学生发现问题、分析问题并解决问题的能力具有积极的作用。因此，教师在小学数学教学中，应当本着针对性、启发性以及趣味性的原则，科学设计“问题串”，不断创新“问题串”的导入形式，实现很好的小学数学“问题串”教学效果。

关键词：小学数学；问题串；原则；对策

数学是一门逻辑性、抽象性极强的学科，在新课程改革背景下，小学数学教师应当积极培养学生的問题意识、数学思维，不断引导学生发现问题、分析问题并解决问题，促进学生数学思维能力的提升。“问题串”作为引导学生积极思维的有效方式，在教师数学教学中扮演着重要的作用。在小学数学的教学中，“问题串”的运用，主要是教师结合教学的内容、目标以及学生的实际情况等，通过设计一系列具有关联性的问题，通过“问题组”或者是课堂追问的形式，积极引导学生思考问题，是促进学生数学思维不断深化的有效教学手段。本文结合笔者自身的小学数学教学实践经验，探索“问题串”的设计原则以及对策。

一、 “问题串”的内涵

顾名思义，所谓“问题串”，是一系列问题的组合。而这一系列问题，则是与教师教学内容相关，具有一定逻辑关系的数学问题。目前，在学术界，关于“问题串”并没有一个统一的定论。笔者结合自己的教学经验及个人见解，认为：“问题串”是教师在教学的过程中，结合教学的内容、教学目标、学生的理解能力以及理解水平等所涉及的一系列具有针对性的、逻辑性的问题，旨在培养学生的数学思维能力。

二、 小学数学“问题串”设计的原则

在现代教育背景下，小学数学教学中“问题串”的运用，可以说是教师课堂教学改革的一大亮点。而教师在设计“问题串”的过程中，应当遵循以下原则：

（一） 针对性原则

小学数学“问题串”的设计，不应当是随意而为，而应当具有一定的针对性，即教师应当有目的地引导学生思考，让学生在思维的过程中掌握数学知识，提升学生的数学思维能力。首先，“问题串”的设计应当以教学内容为基础，教师在设计问题串之前，应当深入研读教材内容，把握教学的目标；其次，在设计“问题串”的过程中，教师应当结合学生的理解能力、接受水平等，结合“最近发展区”理论，设计与学生成长和发展相宜的问题，通过“由浅入深、层层递进”的追问方式，周密部署，为促进学生数学思维能力的提升奠定基础。

（二） 启发性原则

小学数学“问题串”的设计应当遵循启发性的原则。我们知道，小学数学教学中之所以要采用“问题串”的方式，主要目的是为了一步一步培养学生的数学思维能力，促使学生逻辑思维、抽象思维的形成，变学生的被动思维为主动思维，为学生形成良好的思维习惯和学习习惯奠定基础。因此，教师在设计“问题串”的过程中，应当认真思考，精心设计每一个问题，通过启发性问题的设计，培养学生的数学思维，实现好的数学教学效果。

（三） 趣味性原则

小学数学“问题串”的设计应当符合小学生的认知规律和身心发展规律。对于小学阶段的学生而言，趣味性的问题有利于激发学生的学习兴趣和好奇心，因此，小学数学教师在设计“问题串”的过程中，应当结合学生的实际生活、设置问题情境，通过生动、形象、有趣的形式，吸引学生的注意力，让学生乐于思考，通过趣味性课堂的构建，实现良好的问题教学效果。

三、 小学数学“问题串”的教学对策

针对当前小学数学“问题串”教学存在的问题，笔者结合自身的教学实践活动，提出了以下积极的解决对策：

（一） 精心设计“问题串”

精心设计“问题串”，是开展问题情境教学的第一步，同时也是确保“问题串”教学质量提升的基础。在设计问题串的过程中，教师要注重以下几点要素：首先，立足“最近发展区”理论，充分尊重学生的主体地位。教师在设计问题串的过程中，应当充分把握设计的原则，立足学生现有的认知水平以及认知现状，科学决定问题设计的层级以及目标，问题串的设计不应当是随意的、盲目的。而立足“最近发展区”理论的问题串设计，将问题的难度确定在“跳起来就可以摘到的桃子”，既不会太难，也不会太易，能够有效地激发学生主动思维和思考，有利于实现良好的问题串教学效果；其次，教师应当充分尊重学生的主体地位，明确学生在课堂教学中的主体地位，在问题串的设计过程中，追求连续性以及针对性，为激发学生的数学思维，数学学习兴趣奠定基础。

（二） 科学导入“问题串”，培养学生问题意识

可以说，在“问题串”教学中，精心的问题设计是基础，而问题的导入则是关键。在问题导入的过程中，教师应当从以下几方面做起：首先，创设有趣的问题情境。在信息技术背景下，教师在问题情境的创设过程中，应当采取多元化、多样化的模式，尽可能避免单一的情境模式出现。而多媒体辅助教学的形式，可以帮助教师创设有趣的教学情境，实现很好的教学效果。在多媒体创设教学情境的过程中，教师可以巧妙地借助图片、视频、音频等方式，刺激学生的感官和思维，实现很好的情境教学效果；其次，教师应当在不同的教学环节使用“问题串”，例如，在课堂导入环节利用“问题串”，能够有效地吸引学生的注意力，将学生带入到教师所设置的问题情境中，激发学生思考；在课堂教学环节，小组合作环节等运用问题串，一步一步引导学生思考，有利于加深学生对知识的理解，提升学生的学习效率。

（三） 积极教学反思，升华“问题串”教学效果

教学反思是推动教学改革的重要环节。教师在小学数学“问题串”的教学中，应当充分认识到教学反思的重要性。例如，教师在课堂结束之后，结合学生的课堂反应，反思自己教学问题的设计存在哪些问题，是否已经贴合了学生的兴趣以及接受水平？在“问题串”的导入过程中，有哪些优势与不足？积极的教学反思，有利于促使教师发现教学存在的问题，并进行积极的改进，最终使小学数学“问题串”的教学效果得到进一步的提升。

综上所述，在小学数学的教学中，“问题串”的应用，是培养学生数学思维，提升学生数学学习能力的关键。因此，小学数学教师应当遵循“问题串”设计的原则，精心设计“问题串”，科学导入“问题串”，为构建高效的小学数学教学课堂奠定基础。

参考文献：

[1]韩小平.“问题串”教学的探索与实践[J].数学教学通讯，2012（6）：37-38、58.

作者简介：

汤俊，贵州省贵安新区，贵安新区党武镇中心完小。