试论幼儿园教学游戏化相关问题

摘要：在分析当前幼儿教学情况基础上，从实际经验出发论述了幼儿园教学游戏化存在的问题，并据此提出有针对性的幼儿园教学游戏化有效实施的对策，希望对今后的幼儿园教学工作发展有所帮助。

关键词：幼儿园教学；教学游戏化；教学改革；学前教育

在幼儿教育过程中，游戏环节则是具有非常重要的作用，直接影响到幼儿的身心发展健康。所以，幼儿园教育应该积极引入游戏化教学内容，鼓励幼儿在游戏中进行学习，这样不仅能让他们体会到快乐学习的优势，还能进一步增长知识内容。

一、 幼儿园教学游戏化存在的问题

第一，幼儿教师并没有全方位开展幼儿游戏的指导工作。经过相关调查和分析，特别是关于教师的指导行为的观察和分析，在一日活动跟踪过程中，教师在幼儿游戏环节大都具有多重角色，这样不免会造成游戏指导环节中的较大的随意性，同时，这样的随意性问题较为严重，尽管教师都明确幼儿才是游戏活动的主角，教师仅需要起到引导者的作用。但考虑到幼儿的实际水平，大部分幼兒教师则负责全权指挥，没有比较高的游戏指导水平，幼儿游戏活动存在过多的干预。

第二，在具体的幼儿游戏环节中，存在着游戏自由化、形式化、模式化较为严重的情况。游戏化教学存在诸多的问题，主要表现在如下几个环节：一是，部分教师简单地认为游戏环节等同于自由活动，经常不加干涉地让幼儿随意玩，教师不干预幼儿的任何活动；二是，部分教师仅仅将游戏作为单纯的手段，主要是通过游戏的趣味性来保证幼儿的专注度；三是，在进行游戏化教学环节，教师大部分情况下都是采用集体化教学模式，具体规定好每个幼儿的活动工作以及活动空间，严格限制幼儿的行为，并据此来评价幼儿的活动行为水平是否符合正确标准。

第三，在教学游戏化的环境问题方面，存在诸多问题如下：一是，环境创设并不符合相关的《幼儿园工作规程》中的班级人数要求，当前的幼儿园存在每个班级人数超额的问题，几乎每个班级都能超过40人，这样的情况下，自然会造成幼儿室内空间范围有限，难以开展必要的游戏合作等行为；二是，幼儿容易具有一定的心理负担，主要是由于教师的过多干预等影响，对于沉浸在幼儿游戏环节的小朋友来说，完不成特定的任务则面临着批评、职责，或者剥夺了进行游戏的环节，这自然不利于幼儿在游戏中的主体性，使得游戏逐渐成为一种负担；三是，由于游戏区角大都是沿墙而设置，由于室内空间有限，难以开展切实有效的游戏活动，丰富的区角大都成为摆设；四是，游戏材料存在着利用率不足，数量比较少的问题。由于各种客观因素的限制，部分幼儿园玩具数量较少，种类单一，大都是简单的桌面游戏，而缺少能够激发幼儿想象力和创造力的材料。

二、 幼儿园教学游戏化有效实施的对策

第一，教师应该从幼儿实际情况出发，进一步明确幼儿园教学游戏化相关具体细节内容，重视其发展内涵。在教育目标的指导下，教师应积极开展幼儿园游戏，保证有利于符合幼儿园整体方案的发展，通过相关的游戏化活动的精神准备和设计，充分体现出幼儿在学习中的主体地位，能更好通过多元的整合性教育来提升幼儿的综合素质。

第二，针对教师对教学游戏化的指导来说，应该明确在学习过程中，切忌让学习者成为被动的信息接收者，反而应该让其体现出学习的主动性。只有具备了学习主动性，学习者通过相关的新旧知识相互作用，重视外部信息的交流，才能行之有效的完成学习体系结构。教师不仅应该重视知识内容的传授，还应该进一步加强幼儿对于相关事物的理解，需要重视他们对于某一事物的自己的看法，并能将这些看法表达出来，并在此基础上，积极地将正确的观点以及学习方法介绍给幼儿，便于他们的自我调整。同时，教师应该认识到幼儿学习上的差异性，并尊重幼儿学习中的主体地位。

第三，在创设教学游戏化环境的过程中，应该重视以下几个方面的问题。首先，通过进一步加强教学游戏化环境的建设，应该保证幼儿能具有较强的参与性。教师应该从幼儿的实际情况出发，考虑到他们的好奇心强的特点，保证地面、墙面和空间所构成有效的环境，这些都有利于幼儿的理解，并能及时给予提供全面系统的教育信息；其次，从幼儿主体性出发，选择适宜开展游戏活动的环境构设。考虑到每个幼儿的实际情况，来创建符合他们成长的合作、平等、互动、有爱的心理环境，保证其能够在快乐、安全的环境中充分游戏，增强幼儿的探索能力，并鼓励发挥相应的积极性、创造性；最后，应该科学合理地选择教学游戏化材料以及相关游戏化玩具，能符合其年龄特点，有能符合和现实生活的密切联系。

通过游戏和教学的结合，也是教学活动中相关的自由和民主的体现，也是一种人本主义思想的最好表现。利用教学游戏化活动，不仅能使得幼儿获得很好的知识经验、技能训练水平的提升，还能有效促进幼儿的情感社会性得到发展。这就要求每一位幼儿教师应该不懈努力，重视游戏教学环境的营造，保证祖国的幼苗茁壮成长。

三、 结语

在幼儿的游戏化教学过程中，教师应该经过精心设计和准备，通过游戏的因素和形式开展相应的游戏活动，符合幼儿的思维特点，更好通过相应的感知、动作、表象来认识世界。所以，应该保证幼儿在游戏中学习到相关的知识，这样才能掌握必备的知识要点，利用相应的教学游戏化工作的开展，保证幼儿能够获得游戏的心理满足，提升自我的综合素质能力。

参考文献：

[1]杨瑛.幼儿园游戏化教学策略实践研究[J].现代职业教育，2017（27）.

[2]冯晓婷.幼儿园游戏化教学策略分析[J].新课程·上旬，2017（10）.

作者简介：

马雪莲，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省广河县潘家村幼儿园。