高中语文课堂教学的起点和终点

朱寿春

摘 要“以学定教”，学生的认知水平和语文素养，决定我们课堂教学的起点以及终点。要有高效的课堂，教师就必须准确把握教学的起点和终点。只有这样我们的高中语文教学才会说者“有意”，而听者有心；也只有这样才会使我们的语文课堂师生互动融洽而生机盎然。

关键词 起点；终点；认知；高效

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0129-01

“对牛弹琴”从教与学的角度去诠释，应该是为师者的失误。他模糊了教学的起点和终点，不看对象，只陶醉在自我感觉良好的教学情境中。儒家人提出的“因材施教”，某种意义上也在告诉我们，教育者要以学定教，要看对象来确定教学的起点和终点。只注重教学起点而模糊教学的重点，那样的教学就显得过于作茧自缚；相反只注重教学的高处，而忽略教学的起点，那又让我们的教学陷入曲高和寡的境地。今天笔者就谈谈如何平衡教学的起点和终点的问题，让我们的教学更有实效性。

一、令人困惑的现状

以本说本，照本宣科，成为一大批一线老师的通病。把教科书当作圣经，不敢越雷池一步，只盯着课本里的简单的字词句的理解，大量时间花费在文章的谋篇布局的分析，把文章分析的七零八落，面目全非。这类课堂学生听得不断点头，但一到正规的大考又无所适从。

另一类课堂，过于注重教学的延伸与拓展，不管学生的认知水平和高中教学的基本要求，满满一堂跑火车，不知何为终点。比如有位老师说，他上《哈姆雷特》整整上了一周，原因是这位老师对西方戏剧史颇有研究，把高中仅对戏剧粗浅的了解上成了大学文学系里的东西方戏剧史的教学。……