改变与创造

李才

摘 要：作业批改不仅是初中数学教学的重要组成，亦是教师发现学生学习过程中存在问题的有效渠道。但在传统批改形式单一、学生参与度低的情况下，作业批改其本身所具有的作用和价值并没有充分发挥出来，鉴于此笔者在本文中将结合多年的教学经验，就初中数学作业批改的创新之道提出自己的观点，望能够为广大教育工作者提供一定的借鉴。

关键词：初中数学；作业批改；教育创新

很多教师对作业批改还集中在对答案“对”与“错”进行判断、进行批改的思维当中，致使很多学生习惯于“完成作业→交由老师批改→老师进行批改→下发作业→学生修改作业”这样一种模式，没有将作业及老师的批改充分利用起来。对此，笔者的观点时，教师要改变这样一种传统的作业批改形式，从多个角度予以创新，提高作业批改的有效性及学生对作业的利用率。

一、指导自行批改，培养学生的积极情绪

就初中数学课堂而言，教师布置给学生的作业无外乎各类题目，及少数的课堂延伸、思考内容，很多学生习惯于在教师公布答案的情况下，从“对”与“错”的视角出发，对自己的作业结果进行批改，对解题思路、方法和对题目的解读却很少进行反思與“批改”。很显然这样一种“批改”行为本质上只能称之为“核对答案”，无所谓“批”与“改”，所以教师要采取适当的方法，指导学生合理、科学并且有效地进行自我作业的批改，提高批改的有效性。

首先，明确批改步骤。题目也好、课后延伸的内容也把，其都可以被解构为结果和过程两部分，教师要指导学生批改从过程开始，最后才是结果，而非一开始便由结果进行对错论断。

其次，自行书写批改报告。从正确率、思考步骤、作业涉及到的知识硬件以及知识的掌握内化情况进行总结。要求将批改报告整理成册，作为个人数学学习过程中的重要参考资料。

二、启动延时批改，增加二次思考空间

部分教师受到课堂进度的影响，习惯于在作业完成的同时即刻进行批改，但事实上很多学生都存在将作业完成到教师生成批改结果的缓冲期，在这个缓冲期内，其对于作业的思考方式、结果会产生新的想法，也会在与同学和或是老师的交流过程中，反思个人的作业完成情况。所以在这样一种境况下，教师可以采用延时批改的策略，通过延时让学生重新寻找思考的契机，并将关注点重新置于作业本身，通过积极思考来解决问题。

鉴于此，面对这样一道题目，笔者并没有采取即时的批改方式，而是使用了延时批改，延时过程中与学生一起回味方程组的解相同究竟蕴含着怎样的信息。在教师的启发下，马上有学生想到了书本上相似的例题，意识到二元一次方程组解相同，意味着其共享x的值与y的值。那么整合生成2x+3y=5x+y=3的方程组结果就是x与y的值，而在第一个方程组中ax+bx=3，化简后便是（a+b）x=3，结果呼之欲出。

三、使用学生互改，实现思维互助与借鉴

让学生之间互改、互批作业，是基于学生本身具备一定的自学能力而生成的，其意味着学生可以在为其他同学批改作业的过程中，看到不同的解题思路、并在此过程中对自我的作业方式进行反思。尤其对于数学学习较为固化、思维模式比较单一，习惯于以模仿的方式来学习数学的同学而言，这种作业批改方式，还有助于其理解解题思路的多样化，对于有沟通障碍、对向老师求助保佑胆怯心理的学生而言，更可以与同龄人展开直接的交流、对话，请教解题的方法与思路，进而增强个人的反思和探究能力。

再以这样一道题为例，幼儿园游戏课上，老师要将一堆玩具分给小朋友，如果每名小朋友分3个玩具，那么最后还会剩余4个玩具，但是如果每个小朋友分4个玩具，则最后一个小朋友只能分到数量不到3个的玩具，求小朋友的数量和玩具数量。为了让学生彼此之间能够更加直观的感受对方的解题思路，笔者采取了小组学习的策略，将全班同学划分为若干个小组，要求每个小组阐释解题思路，其余小组的同学进行点评。那么在思考和点评的过程中，小组之间、同学和同学之间产生了交流与对话，这对于学生吸收不同的解题思路具有显而易见的作用与价值。

总而言之，要想让初中数学作业的批改更加有效，帮助学生吸收和巩固知识、帮助教师发现学生学习和应用过程中存在的不足——创新已经是必要之举。同时，鉴于新课改的全面推动，在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，提升其学习的自主意识更成为传统教学改革的重要议题，笔者认为教师对作业批改形式的创新完全可以与学生自主性的发挥这样一项要求相结合，从而让学生在充分意识到作业重要性的情况下，参与到批改当中，加强对知识的吸收与内化。

参考文献：

[1]周悟敏.初中生数学作业错误题面批改方法的实践与探索[J].科学大众（科学教育），2015（02）：14-15.

[2]于蓓蓓.论初中数学作业的批改方式[J].语数外学习（初中版中旬），2014（05）：57.