论接受美学在高中语文阅读教学中的应用

朱一闻

上个世纪80年代，接受美学理论从西方进入我国，并且进入了文学领域。经过了几十年的发展，接受美学理论不再是西方“舶来品”，而成为了一种非常具有特色的文艺理论，甚至渗透进行了语文教育领域。随着我国素质教育的不断改革，很多高中语文课堂也开始使用接受美学理论，这不但促进了个性化教学的形成，同时也提高了语文教学的总体质量。下面笔者就谈谈接受美学理论在高中阅读教学中的运用。

一、合理运用阅读期待

所谓阅读期待，指的是阅读者在面对一篇读物时所产生的情绪和体验，也指阅读者阅读的动力。在课堂教师，教师需要合理运用阅读期待，从而促进学生更好地阅读。为此，教师可以采取扩大定向期待的方式引导学生阅读。学生在阅读过程中，如果拥有阅读期待，就会保持创新期待、求异期待，并站在全新的视角来进行阅读。

举个例子，在阅读苏教版必修二《林黛玉进贾府》时，学生已经完全了解该篇文章讲述的内容。所以，教师可以采取扩大定向期待的教学措施，向学生抛出这样的问题：作者借助林黛玉的视角，向大家展示出了贾府的状况，而且介绍了贾府的人物，那么作者是怎样设计宝玉出场的呢？在阅读的过程中，很多学生都只关注到了王熙凤的出场，宝玉的出场也只是建立在黛玉的描述中，并且没有注意到之前王熙凤和其他人口中的宝玉。借助这样的方式，教师可以引导学生了解文章的表现手法。

教师在引导学生产生感性认识的过程中应多一些理性思考。如《祝福》中祥林嫂死去的前一个夜晚有哪些心理活动？或者《项链》中知道珍惜的马蒂尔德会做出什么样的选择？这些问题的设置，既能激发学生的兴趣，也有利于学生洞察文本深刻的内涵。

二、合理运用创造期待

所谓创造期待，指的是学生打破定向期待产生的后果，可以促使学生对作品产生更加深刻的理解，同时发挥出学生在阅读中的主体地位。基于这一理论，教师应该帮助学生进行个性化阅读，促使学生在阅读过程中产生个性化的体验，并且激励学生大胆发表自己的理解和看法。

举个例子，在学习苏教版高一必修二《荷塘月色》时，教师可以鼓励学生说出作者所想要表达的情感。一位学生回答，作者写荷塘月色其实是对于当时苦闷环境的控诉，文人在迫于无奈的情况下，只能借景抒情。另外一位学生回答，作者所表达的是对美景的欣赏和喜爱，实则暗藏作者的心境，哪怕在黑暗的社会环境下，也要保持澄明的心境，以及乐观向上的生活态度。通过促使学生对文章产生体验感，培养了学生的阅读理解能力。

再比如，在讲《我有一个梦想》时，教师要促使学生理解梦想的含义，鼓励学生说出自己的梦想，从而促使学生进入到课文情境中去，同时在阅读过程中结合自己对梦想的理解，使学生对课文产生更深的“体验感”。

三、合理利用文本召唤结构

所谓文本召唤结构，指的是文章的空白处，以及未定性的特点。也就是说，如果所阅读的文章具备一定的空白性和未知性，那么就能吸引阅读者。同时，这也被称为设置悬念。其中的未知性和空白性是读者的反应，有利于学生拓展思维和想象。在上课时，教师不能对细节逻辑讲解得过于清楚，因为这样会妨碍学生的思考。教师只需要对学生进行点拨和适当指导，从而使学生利用自己的创造力和想象力来填补文章的空白之处。

举个例子，苏教版高二选修《项链》一文的开头提到“她也是一个美丽动人的姑娘”。这句话具有一定的猜想性，其中的“也”字代表着她和其他的姑娘一样，有着美丽的容貌，可以过上奢华的日子。同时，这个“也”体现出了她的委屈和难过。通过运用这个“也”字，不但表达了姑娘的想法，还抨击了丑恶的社会。为此，教师借助文本召唤结构来完成教学，除了可以帮助学生理解文章，还能提高学生的思维能力。

四、创新教学理念和方法

教师在运用接受美学理论来上阅读课时，要采取开放式的教学方式，注重学生的情感体验，借助实际的情感体验来促进交流。教师必须摒弃之前陈旧的教学模式，将情景式方法运用到实际教学中。

举个例子，在上《雷雨》这一课时，教师可以将学生分成不同的小组，让学生通过角色扮演的方式，体会到人物的内心感情。戏剧表演代替传统的书面教学方式，可以促使学生更好地理解文章内容。此外，在上《荷塘月色》这一课时，教师可以播放《荷塘月色》轻音乐。让学生在阅读的过程中，聆听美妙的音乐，更好地理解课文内容。

20世纪60年代，德国兴起了“接受美学”。在80年代，传入我国教育界，对我国教育产生了一定的影响。在高中阅读教学中适当使用接受美学，可以突出学生在阅读中的主体地位，培养学生的综合能力。所以，教师应该根据实际教学，灵活运用接受美学理论，随时调整教学对策，并且发挥出接受美学在语文教学中的重要作用。为此，教师需要不断创新和改革，将接受美学和阅读教学进行结合。從而烘托出学生在课堂上的主体地位，提高学生的阅读质量，培养学生的综合素质，最终达到语文教学的根本目的。

作者单位：江苏省无锡市第六高级中学（214023）